татяна кудинова
Логопедични тестове с отговори

ПРОБЛЕМИ ОТ ИЗПИТВАНЕТО

Писменият тест е избран като форма на контрол върху степента на овладяване от студентите на знания, умения и умения, формирани по време на изучаването на курса „Организация и съдържание на работата на логопеда в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ Предимствата на тази форма се крият в нейния стандартизиран характер. Тестът се състои от 20 тестови задачи. За да преминат успешно теста, студентите трябва да имат познания по основните теми на курса. Когато решавате тестови задачи, трябва внимателно да прочетете всички възможности за отговор.

1. Логопедичната терапия е.

а) науката за психофизичните характеристики на развитието на деца с умствени и

(или) физически увреждания, моделите на тяхното обучение и

б) науката за речевите разстройства, методите за тяхното предотвратяване, откриване и

елиминиране чрез специално обучение и образование. Логопедична терапия

изучава причините, механизмите, симптомите, хода, структурата на нарушенията

речева дейност, система за коригиращи действия.

в) клонът на дефектологията, който изучава проблемите на образованието и обучението

умствено изостанали хора и проблеми на тяхната социална рехабилитация.

2.Речевите нарушения се характеризират със следните характеристики: (изключете грешен отговор)

а) Те съответстват на възрастта на оратора

б) Свързани с отклонения във функционирането на психофизиологичните

в) Често имат отрицателен ефект върху по-нататъшното психическо

г) Те са стабилни и не изчезват сами

3.Структурата на речевия дефект се разбира като:

а) набор от признаци (прояви) на речеви нарушения

б) комбинацията (състав) на речеви и неречеви симптоми на даден

речеви нарушения и естеството на връзката им

в) естеството на отклоненията във функционирането на процесите и операциите,

причиняващи появата и развитието на речеви нарушения

4. Педагогически процес, насочен към корекция и

обезщетение за нарушения на речевата дейност, за образование и

развитието на дете с говорно увреждане е.

а) корекция на речевите нарушения

б) логопедична терапия

5. Възстановителното образование е.

а) двупосочен контролиран процес, включително активен

познавателна дейност на децата за усвояване на знания, умения и умения

и педагогическо ръководство на тази дейност

б) процеса, в който се извършват корекция и компенсация

личностни характеристики на лица с речеви нарушения

в) процес, който е насочен към възстановяване на нарушена реч и

6. Коя е водещата форма на дейност в предучилищна възраст?

в) емоционално положителна комуникация с възрастен

7. Bradilalia е.

а) патологично бавен темп на речта

б) патологично ускорена скорост на речта

в) нарушение на тъмната ритмична организация на речта, дължимо

конвулсивно състояние на мускулите на речевия апарат

8. Нарушение на звуковото произношение при нормален слух и непокътнатост

инервацията на речевия апарат е...

9. Колко форми на речеви нарушения се различават в логопедичната терапия (клинична-

10. Нарушаване на процесите на формиране на произносителната система

майчин език при деца с различни речеви нарушения

поради дефекти във възприемането и произношението на фонемите - това.

а) общо недоразвитие на речта

б) фонетично-фонематично недоразвитие на речта

11. Кой е един от първите в Европа, който въвежда термина в научно обращение

а) В. Олтушевски

12. Предметът на логопедията като наука е:

а) речеви разстройства и процеса на обучение и обучение на лица с разстройство

б) лице (лице, страдащо от речево увреждане

в) патологичният механизъм, причиняващ появата и развитието

нарушения на речта.

13. Как се казва явлението, когато звукът се произнася като

необичайно за фонетичната система на родния език по свой начин

акустичен ефект (нередовно възпроизвеждане на звуци в

силата на неправилно оформената индивидуална артикулация

14. Р.Е. Левина класифицира заместванията и смесването на звуци като.

(какви) дефекти, при които езиковата система е нарушена

15. Дефект в произношението на звуци [p] и 1p] се нарича.

16. Колко остаряло е името на дислалия?

17. Кой първи формулира принципите на речевия анализ

18. Какво не е свързано с причините за функционалната дислалия?

а) педагогическо пренебрегване

б) недоразвитие на фонематичния слух

в) съкратен френум на езика

19. Форма на дизартрия, при която се нарушават доброволните двигателни умения

артикулационен апарат (чрез проявление в сферата

звуковото произношение прилича на моторна алалия)

20. Недостатъци на произношението на гласните съгласни,

изразяващо се в заместване на гласните съгласни със сдвоени беззвучни звуци

а) изразителни дефекти

б) смекчаване на дефекти

в) дефекти в произношението на небните звуци

21. Какво не е включено в основните задачи на подготвителния етап за

формирането на правилното звуково произношение

а) развитие на слухово внимание, слухова памет и фонематично

б) премахване на липсата на развитие на речеви двигателни умения,

подготвителни речеви упражнения за развитие на подвижността на органите

периферен апарат за говор

в) премахване на неправилно произношение на звука

отговори 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- а, 21-c

Тестове за учители в предучилищна възраст Понастоящем много предучилищни образователни институции имат проблем при избора на учители, техния качествен състав. Не е тайна,.

Тестове за педагози Тест за опитен педагог, за да се определи ефективността на работата му Забележете коя от пословиците на руския народ,.

Речеви нарушения

Като се обадите сега, дори ако нямате остър въпрос относно предоставянето на психиатрична помощ или лечение, определено ще получите подробна консултация, съдържаща основните правила за предоставяне на тази помощ, информация за ефективността на съвременните техники, както и отговори на всички въпроси. С цялата информация по такъв деликатен и важен въпрос, ние гарантираме, че няма да сгрешите, когато дойде моментът да действате бързо..

Освен това трябва да се обадите, ако имате нужда
спешна помощ

Проверено от Еремин Алексей Валентинович

Речевите разстройства се обособяват в отделна категория психични разстройства. Те представляват не само проблеми с вербалната комуникация при пациента, но и патологии в речевите двигателни умения и други свързани области. Тежестта на разстройството може да бъде различна - от неправилно произношение на звуци до неспособност на индивида да възприема чужди думи на ухо.

Предпоставките за появата на заболяването при деца и възрастни са различни. При първата категория пациенти тя се причинява от наследственост, усложнения по време на бременност и раждане. Във втория се развива на фона на злокачествени и доброкачествени новообразувания в мозъка, инфекции или инсулт.

В клиниката на доктор Исаев лечебните разстройства се лекуват с помощта на съвременни терапевтични техники и традиционни методи, доказали своята ефективност. Можете да се свържете с нас с притеснения относно речевите патологии по всяко време. Нашите специалисти владеят отлично психотерапевтични технологии и при необходимост съчетават лечебния процес с употребата на лекарства. Резултатът от компетентно извършената работа е значително подобрение в състоянието на пациента, а в някои случаи - пълно премахване на негативните симптоми.

Обща характеристика на заболяването

Най-висшата функция е речта, тя е неразривно свързана със способността да се чувства, помни и мисли. Човек може да произнася звуци правилно само с нормална мозъчна функция. Артикулационният апарат (устни, зъби, ларинкс, език) и дихателната система също участват в този процес..

Тази функция се формира благодарение на два механизма. Въз основа на това се разграничават две разновидности на речта - впечатляваща и изразителна. Всеки от тях има свои собствени характеристики и клинична картина на нарушения. Впечатляващата реч определя способността на човек да възприема чутите думи, да осъзнава прочетените фрази. Мозъкът незабавно анализира всички звукови компоненти на изговорената дума, поради което се разбира.

Речевите нарушения от този тип са свързани с нарушения на зрителните и слуховите анализатори, както и с патологии на мозъка. Такива пациенти могат да слушат една-единствена фраза, но да не разбират нейното значение. Думите, адресирани до тях, се игнорират; когато се играят такива фрази, звуците се заменят. В резултат на това хората около него престават да разбират пациента. Самият той се дезориентира в околното общество..

Експресивната реч определя способността да се говори, самостоятелно да се пишат думи, да се образуват изречения. Речевото разстройство от тази форма се проявява от лошия речник на пациента. Произношението на звуците се случва с определени нарушения, той не може правилно да изгражда изречения, да прави логически връзки от думи и фрази. Тази патология е свързана с психологически проблеми на личността, нарушения на органите на артикулационния апарат и мозъка..

Основните признаци на речево разстройство

Можете да забележите, че човек има проблеми с речевата функция или я има от ранно детство по следните признаци:

• дикцията става неясна и размазана;
• речникът е ограничен;
• нарушения в ритъма и темпото на речта, заекване;
• промяна в тембъра на гласа, пациентът развива носен тонус, причинен от патологията на носната преграда;
• инхибиране по време на изграждането и последващо възпроизвеждане на изречения;
• заместване на звуци или изкривено произношение;
• пациентът не разбира какво се говори;
• дрезгавост при липса на вирусни или инфекциозни заболявания;
• бързото темпо и поглъщането на отделни звуци при произнасяне на думи;
• повишено слюноотделяне;
• липса на способност да предадете мислите си на другите;
• мутизъм - абсолютна тишина, независимо от наличието на външни стимули.

Такива пациенти изискват внимателен преглед и своевременно лечение. Ако не е възможно да дойдете в болницата, можете да се обадите на психиатър у дома. Лекарят ще проведе преглед, ще направи предварителна диагноза и ще издаде направление за по-нататъшно изследване.

Речевото разстройство пречи на пълната комуникация на пациента с другите. Това значително усложнява социалния, професионален, личен аспект от живота му..

Причини за нарушения на речта

При възрастните нарушенията на говора се делят на два вида - органични и функционални. Класификацията се основава на категорията причини, които причиняват патология.

Органични нарушения възникват поради увреждане на артикулационния апарат, черепно-мозъчна травма, отделни връзки на централната нервна система, които са неразривно свързани с говорната функция, патология на слуховите органи.

Първите признаци на заболяването понякога се появяват след предишни заболявания:

• обширен удар;
• тромбофлебит;
• злокачествени образувания в мозъка;
• остри вирусни инфекции;
• травма по време на раждането;
• Болест на Паркинсон, Алцхаймер при възрастни хора;
• невроинфекции - лаймска болест, менингит, енцефалит;
• прием на антибиотици, които увреждат слуха;
• ботулизъм, засягащ нервната система;
• алкохолизъм и наркомания;
• церебрален вазоспазъм;
• епилептични припадъци;
• церебрална парализа.

Функционални речеви нарушения възникват, когато следните фактори са изложени на човешкото тяло:

• продължителна употреба на лекарства за лечение на психични разстройства (антидепресанти, транквиланти, невролептици);
• наследствено предразположение;
• силна уплаха;
• склонност към истерия;
• умствена изостаналост;
• хронична невроза;
• тежка депресия;
• недоразвитие на речта, диагностицирано в детска възраст;
• излагане на силен стрес.

Свързването с психиатрична клиника позволява на пациентите да подобрят състоянието си, да повишат нивото на адаптация и обществото.

Разновидности на речевите патологии

Различните видове дисфункция на впечатляваща и експресивна реч се класифицират в зависимост от клиничната картина на заболяването. Сред най-честите нарушения са:

• Дислалия. Изразява се в проблеми с произношението на звуците, докато артикулационният апарат на пациента, слуха, интелекта остават непокътнати.
• Тахилалия. Пациентът говори много бързо, докато поглъща звуци, правейки неподходящо колебание в изречения. Това нарушение на речта при възрастни често е признак на олигофрения, епилепсия и други психични разстройства..
• Афония. Хората говорят шепнешком, не могат да произнасят звуци силно поради стрес или патология на ларинкса.
• Заекване. Ритъмът и темпото на речта са нарушени, човек не може да произнася отделни думи без колебание. Сред причините има силен страх, наследствено предразположение.
• Дизартрия. Има изкривено произношение на звуците, както и нарушена речева моторика. Проблемът възниква от неправилно функциониране на артикулационния апарат или мозъчно увреждане поради инсулт, церебрална парализа, множествена склероза.
• Алалия. Речевата функция не е развита, може да възникне след черепно-мозъчна травма или в резултат на вроден аутизъм.
• Ринолалия. Пациентът страда от неправилно произношение на звуци поради ненормална структура на речевия апарат (физическа травма на небцето, „цепнатина на устната кухина“, „цепнатина на небцето“).

Не всички пациенти се изпращат в психиатричното отделение за хоспитализация; някои патологии могат да бъдат успешно лекувани у дома. Важно е да следвате всички препоръки на Вашия лекар.

Лечение на речево разстройство в Москва

Стратегията на терапията се избира в зависимост от клиничната картина на заболяването. В Клиниката на д-р Исаев има специалисти, които провеждат занимания с пациенти с цел подобряване на състоянието им. Например, логопед лекува заекването със специални упражнения, някои от които се изпълняват у дома, за да затвърдят ефекта..

Лечението на говорно разстройство в Москва с дизартрия се допълва от физиотерапия, акупунктура, лекарства.

Отзиви за лечение на дисфункция на речта

Точността на диагностичните мерки, адекватно подбраните лекарства, добрите условия за задържане на пациентите в болницата са нашите основни приоритети. Приветстваме всеки отзив, оставен на тази страница. Информацията ще бъде полезна за нашите потенциални пациенти.

2 човека с речеви нарушения

Всички видове разстройства, разгледани в тази класификация, въз основа на психологически и езикови критерии, могат да бъдат разделени на две големи групи, в зависимост от това какъв тип реч е нарушена: устна или писмена.

Нарушенията на устната реч от своя страна могат да бъдат разделени на два вида: 1) фонационен (външен) дизайн на изказването, които се наричат ​​нарушения на произносителната страна на речта, и 2) структурно-семантичен (вътрешен) дизайн на изказването, който в логопедичната терапия се нарича системен или полиморфен нарушения на речта.

I. Нарушенията на фонационното формиране на изказване могат да бъдат диференцирани в зависимост от нарушената връзка: а) гласообразуване, б) темпо-ритмична организация на изказването, в) интонационно-мелодична, г) звуково-произносителна организация. Тези нарушения могат да се наблюдават изолирано и в различни комбинации, в зависимост от това кои са следните видове нарушения в логопедичната терапия, за които традиционно има фиксирани термини:

1. Дисфония (афония) - отсъствие или нарушение на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат. Синоними: гласово смущение, фонационно смущение, фонорни смущения, гласови смущения.

Той се проявява или в отсъствието на фонация (афония), или в нарушение на силата, височината и тембъра на гласа (дисфония), може да бъде причинено от органични или функционални нарушения на гласообразуващия механизъм на централната или периферната локализация и да се случи на всеки етап от развитието на детето. Изолиран е или е част от редица други речеви нарушения.

2. Bradilalia е патологично бавен темп на речта. Синоним: брадифразия.

Тя се проявява в забавеното изпълнение на програмата за артикулационна реч, е централно обусловена, може да бъде органична или функционална.

3. Тахилалия - патологично ускорена скорост на речта. Синоним: тахифразия.

Тя се проявява в ускореното изпълнение на програмата за артикулационна реч, е централно обусловена, органична или функционална.

С по-бавно темпо речта се оказва видимо разтегната, летаргична, монотонна. С ускорено темпо - прибързано, стремително, енергично. Ускорението на речта може да бъде придружено от аграматизми. Тези феномени понякога се открояват като независими разстройства, изразени по отношение на батаризма, парафразията. В случаите, когато патологично ускорената реч е придружена от неразумни паузи, колебание, препъване, тя се обозначава с термина половин дължина. Bradilalia и tachilalia се комбинират под общо име - нарушение на темпото на речта. Последицата от нарушен темп на речта е нарушение на плавността на речевия процес, ритъма и мелодично-интонационната изразителност.

4. Заекването е нарушение на тъмната ритмична организация на речта, причинено от конвулсивното състояние на мускулите на речевия апарат. Синоними: логоневроза, лалоневрос, балбути.

Централно обусловен е, има органичен или функционален характер, възниква най-често в хода на речевото развитие на детето.

5. Дислалия - нарушение на звуковото произношение при нормален слух и непокътната инервация на речевия апарат. Синоними: обвързан с език (остарял), дефекти в произношението, фонетични дефекти, недостатъци в произношението.

Проявява се в неправилен звуков (фонематичен) дизайн на речта: в изкривено (ненормализирано) произношение на звуците, в замествания (замествания) на звуци или в тяхното смесване. Дефектът може да се дължи на факта, че артикулационната основа на детето не е напълно оформена (не е усвоен целият набор от артикулационни позиции, необходими за произнасяне на звуци) или артикулационните позиции са неправилно оформени, в резултат на което се получават необичайни звуци. Специална група се състои от нарушения, причинени от анатомични дефекти на артикулационния апарат. В психолингвистичен аспект разстройствата на произношението се разглеждат или като последица от несформираните операции по разграничаване и разпознаване на фонеми (дефекти на възприятието), или като неоформени операции по подбор и изпълнение (производствени дефекти), или като нарушение на условията за реализиране на звуци.

При анатомичните дефекти нарушенията имат органичен характер, а при тяхно отсъствие - функционални.

Разстройството обикновено се появява по време на развитието на речта на детето; в случаи на травматично увреждане на периферния апарат - на всяка възраст.

Описаните дефекти са селективни и всеки от тях има статут на независимо нарушение. Съществуват обаче и такива, при които са включени едновременно няколко връзки от сложния механизъм на фонационната формулировка на изказване. Те включват ринолалия и дизартрия..

6. Ринолалия - нарушения на тембъра на гласа и звуковото произношение, причинени от анатомични и физиологични дефекти на речевия апарат. Синоними: назален (остарял), палатолалия.

Той се проявява в патологична промяна в тембъра на гласа, който се оказва прекомерно назализиран поради факта, че вокалният експираторен поток преминава в носната кухина, когато всички речеви звуци се произнасят и резонират в него. При ринолалия има изкривено произношение на всички речеви звуци (а не отделни, както при дислалията). При този дефект често се срещат прозодични смущения, речта с ринолалия е малко четлива (неясна), монотонна. В руската логопедия е прието ринолалията да се отнася като дефекти, причинени от вродени цепнатини на небцето, тоест груби анатомични нарушения на артикулационния апарат. В редица чуждестранни произведения подобни нарушения се обозначават с термина „палатолалия“ (от лат. Palatum - небце). Всички останали случаи на назализирано произношение на звуци, причинени от функционални или органични нарушения с различна локализация, се наричат ​​ринолалия в тези произведения. В домашните произведения феноменът на назализираното произношение без груби артикулационни нарушения се нарича ринофония. Доскоро ринолалията се определяше като форма на механична дислалия. Като се има предвид спецификата на нарушението, е необходимо да се изолира ринолалия в независимо речево разстройство..

7. Дизартрия - нарушение на произносителната страна на речта, поради недостатъчна инервация на речевия апарат.

Наблюдава се липсата на формиране на всички връзки от сложния механизъм на фонационно формиране на изказването, което води до вокални, прозодични и артикулационно-фонетични дефекти. Анартрията е тежка степен на дизартрия, проявяваща се в невъзможността да се осъществи звуковата реализация на речта. В леките случаи на дизартрия, когато дефектът се проявява главно в артикулационно-фонетични разстройства, те говорят за изтритата му форма. Тези случаи трябва да бъдат разграничени от дислалия..

Дизартрията е следствие от органично разстройство от централно естество, водещо до двигателни разстройства. Според локализацията на лезията на централната нервна система се различават различни форми на дизартрия. Според тежестта на нарушението се различава степента на проява на дизартрия.

Най-често дизартрията възниква поради рано придобита церебрална парализа, но може да се появи на всеки етап от развитието на детето поради невроинфекция и други мозъчни заболявания.

II. Нарушенията на структурния и семантичен (вътрешен) дизайн на изказването са представени от два вида: алалия и афазия.

1. Алалия - отсъствие или недоразвитие на речта поради органично увреждане на говорните зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период от развитието на детето. Синоними: дисфазия, ранна детска афазия, афазия в развитието, загуба на слуха (остаряла).

Един от най-сложните речеви дефекти, при който операциите за подбор и програмиране се нарушават на всички етапи от генерирането и приемането на речево изказване, в резултат на което не се формира речевата дейност на детето. Системата от езикови средства (фонематични, граматични, лексикални) не се формира, страда мотивационното ниво на речевото производство. Има груби семантични дефекти. Контролът на речевите движения е нарушен, което се отразява на възпроизвеждането на звуковия и сричковия състав на думите. Има няколко варианта на алалия, в зависимост от това кои речеви механизми не са формирани и кой от техните етапи (нива) страда предимно.

2. Афазия - пълна или частична загуба на говор поради локални мозъчни лезии. Синоними: разпад, загуба на реч.

Детето губи реч в резултат на черепно-мозъчна травма, невроинфекция или мозъчни тумори, след като речта вече е формирана. Ако такова нарушение се случи преди тригодишна възраст, тогава изследователите се въздържат от диагнозата афазия. Ако нарушението е настъпило в по-напреднала възраст, те говорят за афазия. За разлика от афазия при възрастни, има детска или ранна афазия.

Нарушения на писмения език. Те са разделени на две групи в зависимост от вида на нарушението. При нарушение на продуктивния тип се отбелязват разстройства на писането, при нарушение на рецептивна писмена дейност - разстройства на четенето.

1. Дислексия - частично специфично нарушение на процеса на четене.

Проявява се в трудности при разпознаване и разпознаване на букви; в трудностите при сливането на букви в срички и срички в думи, което води до неправилно възпроизвеждане на звуковата форма на думата; в аграматизъм и изкривяване на разбирането за четене.

2. Дисграфия - частично специфично нарушение на процеса на писане.

Проявява се в нестабилността на оптично-пространствения образ на буквата, в обърквания или пропуски на букви, в изкривявания на звукосричния състав на думата и структурата на изреченията. Ако процесите на четене и писане не се формират (по време на обучение), те говорят за алексия и аграфия.

Нарушенията на писането и четенето при децата се причиняват от трудности при овладяването на уменията и способностите, необходими за пълното изпълнение на тези процеси. Според изследователите тези трудности са причинени от дефекти в устната реч (с изключение на оптичните форми), неоформени операции на звуков анализ, нестабилност на доброволното внимание..

Нарушенията на писането и четенето при децата трябва да се разграничават от загубата на умения и умения за писане и четене, т.е. дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия), които се появяват при афазия.

По този начин в логопедията се разграничават 11 форми на речеви нарушения, 9 от тях са нарушения на устната реч на различни етапи от нейното генериране и изпълнение, а 2 форми са нарушения на писмената реч, разграничени в зависимост от нарушения процес. Устни нарушения на речта: дисфония (афония), тахилалия, брадилалия, заекване, дислалия, ринолалия, дизартрия (анартрия), алалия, афазия. Нарушения на писането: дислексия (алексия) и дисграфия (аграфия).

Горната класификация включва само онези форми на речеви нарушения, които са подчертани в логопедичната литература и във връзка с които са разработени методи. Във всяка от формите на речевите нарушения има видове и подвидове, които са отразени в следващите глави. В тази връзка следва да се посочи, че в някои случаи типовете нарушения, свързани с една форма, не са опция, а отделно нарушение. Например, дислексията включва, от една страна, артикулационно-фонетични разстройства, тоест дефекти в действителната звукова реализация на речта, свързани с нивото на речевата норма, и от друга страна, фонематични разстройства, причинени от липсата на формиране на операции, извършващи селекция на звуци и свързани с нивото структурен (езиков) дизайн на изложението.

Отбелязаната непоследователност на класификацията стана особено забележима в съвременния период от развитието на науката във връзка с повишените познания за речевите (психологически и физиологични) механизми и новите изследвания в логопедията. Всеки нов етап в развитието на науката и новите знания изисква да се направят корекции в предишните идеи, следователно по-нататъшното развитие на въпросите за класификация на речевите нарушения остава спешна задача на логопедията.

Психолого-педагогическата класификация възниква в резултат на критичен анализ на клиничната класификация от гледна точка на нейната приложимост в педагогическия процес, което е логопедично влияние. Такъв анализ се оказа необходим във връзка с насочеността на логопедичната терапия към обучение и възпитание на деца с нарушения на речевото развитие..

Вниманието на изследователите беше насочено към разработването на методи на логопедична работа за работа с група деца (учебна група, клас). За да се направи това, беше необходимо да се намерят общи прояви на дефекта в различни форми на ненормално развитие на речта при деца, особено тези, които са от значение за корекционното образование. Този подход изисква различен принцип на групиране на нарушенията: не от общото към конкретното, а от конкретното към общото. Това направи възможно изграждането му въз основа на лингвистични и психологически критерии, сред които се вземат предвид структурните компоненти на речевата система (звукова страна, граматична структура, лексика), функционални аспекти на речта, съотношението на видовете речева дейност (устна и писмена).

Речевите нарушения в тази класификация са разделени на две групи.

Първата група е нарушение на средствата за комуникация (фонетично-фонематично недоразвитие и общо недоразвитие на речта).

1. Фонетично-фонематично недоразвитие на речта - нарушение на процесите на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни речеви нарушения поради дефекти във възприятието и произношението на фонемите.

2. Общо недоразвитие на речта - различни сложни речеви нарушения, при които е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковата и семантичната страна.

Общите характеристики включват: късно начало на развитието на речта, лош речник, аграматизъм, дефекти в произношението и дефекти при формиране на фонема.

Недоразвитието може да се изрази в различна степен: от липсата на реч или нейното дрънкащо състояние до разширено, но с елементи на фонетично и лексико-граматично недоразвитие. В зависимост от степента на формиране на речевите средства при дете, общото недоразвитие се разделя на три нива.

Втората група - нарушения при използването на комуникационни средства, което включва заекване, което се разглежда като нарушение на комуникативната функция на речта с правилно оформени средства за комуникация. Възможен е и комбиниран дефект, при който заекването се комбинира с общо недоразвитие на речта.
В тази класификация нарушенията на писането и четенето не се разграничават като независими речеви нарушения. Те се разглеждат като част от фонетично-фонематичното и общо недоразвитие на речта като техните системни, забавени последици поради липсата на формиране на фонематични и морфологични обобщения, които съставляват един от водещите признаци..

Какво е THP и методи за неговата корекция

Тежките речеви нарушения се характеризират с различни постоянни отклонения в развитието. Напоследък процентът на децата с подобни патологии нараства, което представлява 10% от общия брой дисфункции на артикулационния апарат..

Разстройството изисква цялостен подход за справяне с него. Като се има предвид липсата на слухови проблеми, пациентите могат да заекват, да имат затруднения при четене и писане и техният речник е лош.

Общото недоразвитие на речта (OHP) се проявява със специфични постоянни аномалии. Степента на дефекта при деца с тежки речеви увреждания се определя от заобикалящата ги среда: колкото повече време прекарват с тях и общуват, толкова по-слабо е изразено. Такова дете не разбира как да навежда думи във фрази, да прави изречения. Писането и граматиката са по-трудни за него в сравнение с обикновените деца. На фона на спад в академичните постижения той има проблеми с адаптацията в обществото. Ако нарушението на говора е тежко, това се отразява на състоянието на психиката на детето..

• Причини за появата
• Класификация по вид
• Знаци и симптоми
• Методи на лечение
• Лечение на специфични видове разстройства

Причини за появата

Дете с речеви увреждания се наблюдава от лекари от различни специалности: психолози, логопеди, невролози и дефектолози. Неговите функции могат да бъдат повлияни както от вътрешни, така и от външни фактори. Дори по време на развитието на ембриона дефицитът на кислород, тежката токсикоза и травмата по време на раждането могат да повлияят неблагоприятно. Също така, вредните навици на майката, заболявания на ендокринната система и някои лекарства могат да повлияят на артикулационния апарат на детето. Речевата дисфункция понякога се появява под въздействието на наследствен фактор.

Ако родителите са твърде активни в отглеждането на дете, то не изпитва нужда да изказва молби и да поддържа диалог. Те така или иначе ще му дадат и донесат всичко. В обратната ситуация бебето просто се затваря в себе си, когато на речта му не се обръща внимание.

Недостатъчното развитие на мускулите на артикулационния апарат също е свързано с естеството на храненето на бебето. Не можете да замените всички зеленчуци и плодове с картофено пюре от буркани и собствената си подготовка, детето трябва да се научи да дъвче.

Сравнително рискови са децата, които са имали енцефалит, инфекциозни заболявания до една година. Родителите трябва да предотвратят сътресения и други наранявания на черепа. Външната среда, лошият микроклимат в семейството също влияят на речта на бебето. Нарушаването на речевите функции се наблюдава по-често на 1-2 години, при кандидатстване за предучилищна образователна институция или пред училище на 6-7 години.

Класификация по вид

THR в логопедията при деца в предучилищна възраст се класифицира според клиничните симптоми и психолого-педагогическите характеристики. Речевите нарушения по биологични прояви се разделят на следните групи:

• вокални (дисфония и афония);
• темпо патология (тахилалия и брадилалия);
• проблеми с четенето и писането;
• звук (дизартрия и заекване).

Методът за корекция на разстройството се избира според тези характеристики. Педагогическата класификация разделя THP на две групи. Първият включва общи, фонетични и фонематични отклонения в развитието. Второто е заекване. Тази формулировка също така позволява на логопеда да планира терапията на детето..

Хлапето започва да усвоява основите на лексиката и граматиката на възраст 1,5-3 години. След предучилищния етап речта му формира непосредствената среда, която до голяма степен зависи от културата и възпитанието на възрастните. Неговите нарушения могат да се отнасят до произношението на звуци, фонематичното възприятие, обема на речника, способността да се правят изречения правилно. Речевите нарушения се изразяват в дефект в звуците, недостатъчен речник, проблеми с фонематичния слух, невъзможност за съставяне на изречения. OHP е от четири вида:

1. Ниво I е най-критично, 4-5 годишно дете не е в състояние да общува устно. Неговата речева функция се състои от набор от звуци, докато той може активно да жестикулира.
2. II степен - въпреки наличието на изкривени думи и сходство на граматичната форма, речта е трудна за разбиране от другите. Характеризира се със значително отклонение от възрастовата норма.
3. Ниво III - има подробна форма на речта с помощта на фрази, децата могат да поддържат диалог. Въпреки това, в сравнение с връстниците си, те не говорят свободно..
4. IV ниво - има граматически грешки в изреченията, нарушение на произношението на отделни букви.

Ако родителите са глухи, дефектите в произношението са неизбежни..

Знаци и симптоми

Речевите аномалии могат да се изразят с един или повече симптоми. Тяхната комбинация се използва за поставяне на окончателната диагноза. Дете с TNR лошо възприема учебните материали, изостава в интелигентността от своите връстници. Поради двигателно увреждане той изглежда неудобно, психическото състояние е нестабилно (импулсивността се заменя с изолация). Раздразнението заради малките неща води до затруднения в общуването с връстници.

Коригирането на дефекта е необходимо, тъй като дисфункцията на речевия апарат води до фонетични, граматични и лексикални нарушения. Освен проблеми с мисловните процеси, детето има и затруднения в общуването с другите. Когато децата използват аморфни думи-корени („ча бах“ - чашата падна), проста фразова реч, граматични твърдения, тяхното значение не е ясно на външен човек.

Интелектът страда за втори път на фона на тежка речева недостатъчност. Децата не могат да се концентрират върху нов материал; имат затруднения при преминаването от една тема към друга. Изучаваната тема бързо се забравя, особено свързана със сюжета, последователността на събитията. Често те не знаят как да обобщават и да правят изводи. За тях е по-лесно да работят с визуален материал. Съществуващото разстройство на движението води до бърза обща умора и намален тонус. Всички горепосочени признаци причиняват отклонения в емоционално-волевата сфера. Децата с TNR са склонни да бъдат пасивни, чувствителни и им липсва мотивация за постигане на резултат..

Отклонението от нормалната скорост на речта също е патология. Дете с такива дефекти може да говори с фрази от карикатури или такива, които е чуло предния ден от родителите си. Поради трудностите при дъвченето на храна, той може да се задави дори с малко парче. Също така трябва да обърнете внимание на симптоми като постоянно отворена уста и повишено слюноотделяне..

Защо телевизията и модерните джаджи са опасни? Неконтролиран поток от информация навлиза в мозъка, докато бебето не се озадачава с умствена дейност.

Методи на лечение

При откриване на речеви нарушения е необходимо да се коригира състоянието на детето, с течение на времето техните прояви само ще се засилят. Речевите дефекти се делят на OHP, фонетични и фонетично-фонематични. Диагнозата на отклонението се извършва от медицински специалисти и учители. Ако основното е умствено изоставане поради тежки неврологични заболявания, детето може да получи увреждане.

Най-положителните резултати могат да бъдат постигнати с ранното откриване на проблема при децата в предучилищна възраст. Терапията винаги се основава на интегриран подход: прием на лекарства, физиотерапевтични процедури, класове с логопед и дефектолог. Най-ефективната лазерна и магнитна терапия, кинезиологичните упражнения подобряват вниманието и паметта, допринасяйки за хармонизирането на процесите в мозъка.

В зависимост от тежестта на проявите на говорно увреждане и наличието на съпътстващи патологии, децата се обучават според редовната училищна програма или в специални институции. В образователните институции обучението се извършва в две посоки: в първата се обучават деца с тежки речеви нарушения, във втората с изразено заекване. За корекция на патологии програмата за началното училище се съставя отделно, в бъдеще те преминават към общообразование. По време на терапията трябва редовно да посещавате логопед.

Тежкото нарушение на говора при деца се лекува по специфична схема:

• развиват дишането и гласа;
• научете се да различавате звуците;
• тренират мускули;
• фиксирайте правилното произношение на звука;
• формират комуникативни умения.

Това се постига с помощта на дихателни упражнения според Стрелникова, развитието на фина моторика в уроците по рисуване, сгъване на мозайка. Методът за визуално обучение улеснява усвояването на материала. Също така, кохерентната реч се развива с помощта на логопедични дидактически игри. Учителят научава информация под формата на стихотворение с деца, придружаващо действието му с движения на ръцете. Освен това в процеса на обучение речникът на детето се увеличава, а сковаността на общуването намалява. Танцовите движения и мимиката стимулират координацията.

У дома родителите трябва да осигурят на детето адекватно хранене, да нормализират ежедневието му. Не е достатъчно само класове по логопедия, той трябва да общува с приятели, културна програма ще бъде полезна.

Лечение на специфични видове разстройства

Терапиите се различават в зависимост от характеристиките на отклонението. За да излекувате заекването, трябва да създадете комфортна и спокойна обстановка. Не можете да се съсредоточите върху този дефект, детето се нуждае от психологическа подкрепа. Опитайте се да не го бързате, оставете го да говори високо и ясно.

С диагностицирана сензорна алалия детето, напротив, е защитено от прекомерна комуникация с другите и гледането на телевизия е изключено. Едва след настъпването на „визуален глад“ логопедът може да започне корективна работа. Дизартрията се лекува с развитието на двигателни умения, необходимо е да се следи режима на детето. Двигателната активност се формира чрез насърчаване на бебето да се самообслужва (то трябва да се облича, да се среше, да се храни).

Нарушаването на тембъра на гласа и произношението на звука се нарича затворена ринолалия. Причинява се от дефекти в носната преграда, след отстраняването на които речевият дефект изчезва. Отворената форма възниква от цепнатини на твърдото и мекото небце. За нейното лечение се извършва възстановителна операция, също ще се изискват класове по логопедия.

Когато работите с детето си у дома, не забравяйте, че много зависи от вашето положително отношение. Трябва да успокоите детето в успеха на лечението и да му помогнете да се отърве от комплексите. В предучилищна възраст шансовете за успешна корекция са по-високи в сравнение с по-големите деца.

Нарушение на говора при възрастни

Човешката реч принадлежи към най-висшите кортикални функции; за произнасяне на най-простото изречение се изисква интегративна дейност на много части от мозъка и гласовия апарат. Това е основното условие за общуване, без което общуването със себеподобни е невъзможно. Характеристиките на речта пряко зависят от образованието и перспективите. Нарушение на говора при възрастен винаги показва сериозно заболяване. Речевите нарушения са вродени и придобити.

• Първоначална консултация - 3 200
• Повторна консултация - 2000

Да уговорим среща

Вродените нарушения започват в ранна детска възраст и придружават човек през целия му живот, като практически не се поддават на корекция. Придобитите речеви нарушения винаги имат патологична причина, органична или функционална. Органичните причини включват увреждане на структурите на мозъка и речевия апарат. По функционални - различни фактори на околната среда, които временно нарушават функционирането на нервната система. Това са стрес, инфекции, травми, психични заболявания..

Има следните видове речеви нарушения:

• промяна на темпото - ускорение (тахилалия) или забавяне (брадилалия);
• назалност;
• заекване;
• дислалия или нечленоразделна - „поглъщане“ на срички или букви, неясна и неясна реч;
• афазия или невъзможност за реч, която от своя страна се разделя на няколко вида - двигателна, сензорна, -
• проводящи или проводящи, акустично-мнестични, оптично-мнестични, общо;
• дизартрия - нарушение на артикулацията;
• олигофазия („няколко думи“) - състояние след епилептичен припадък, когато човек е зашеметен от опитни конвулсии, говори малко и едносрично;
• мутизъм (мълчание);
• дисфония (дрезгавост) или афония (без глас).

Само лекар може точно да определи вида на говорното увреждане; за пълна диагноза понякога се изисква невролингвистичен преглед, който се извършва от психолог и логопед. Почти винаги е необходимо да се изследват характеристиките на кръвния поток, засегнатата област, мястото на нараняване или да се идентифицира инфекциозен или токсичен агент.

Промяна на темпото

Нормалната скорост на говорене е 10 или 14 думи в минута. Най-честата причина за промяна в темпото е емоция или психично заболяване. Стресовите влияния - непозната обстановка, комуникация с авторитарна личност, спор - могат да предизвикат както ускоряване, така и забавяне на темпото. Дългосрочно ускоряване на речта се наблюдава при афективна психоза (старото име е маниакално-депресивна), други състояния, когато мисленето е ускорено. Речта се ускорява и при болестта на Паркинсон, придружена от треперене. Ритъмът и плавността на произношението страдат.

Бавната реч с малък речник е характерна за хора с умствена изостаналост или деменция, развила се в резултат на различни заболявания на нервната система. Думите и звуците са разтегнати, произношението е неясно, формулировката е примитивна или неправилна.

Snuffle може да бъде резултат както от изместване на носната преграда, така и от парализа на мускулите на небцето. Преходната назалност е позната на всеки, случва се при тежка настинка. Ако няма респираторна инфекция, тогава назалната назална е причината за спешна медицинска помощ..

Заекване или логоневроза

Развива се при възрастни след силна уплаха или непоносим стрес на фона на вроден дефицит на речевия апарат. Причините могат да бъдат външно безобидни, но засягат важни за човека понятия - любов, обич, семейни чувства, кариерни стремежи.

Основата е невротично разстройство. Логоневрозата често се засилва в ситуации на напрежение - в решаващи моменти, когато говори публично, на изпит, по време на конфликт. Няколко неуспешни опита или нетактично поведение на другите могат да доведат до страх от реч, когато човек буквално „замръзне“ и не може да изрече и дума.

Логоневрозата се проявява с дълги паузи в речта, повторения на звуци, срички или цели думи, както и спазми на устните и езика. Опитът да се "изплъзне" на трудно място рязко увеличава заекването. В същото време няма конкретни думи или звуци, на които човек се спъва, речта може да спре на всяка дума.

Заекването винаги е придружено от дихателна невроза, когато се появят дихателни крампи. Почти винаги, заедно със страха от речта, човек се притеснява от тревожност, намаляване на самочувствието, вътрешно напрежение, изпотяване и нарушения на съня. Допълнителни движения са чести под формата на тикове на лицевите мускули, движения на ръцете и раменния пояс. Възможно е успешно лечение на заекването на всеки етап, важно е да се консултирате с лекар навреме.

Афазия

Това е нарушение на структурата на речта или разбиране на нейното значение.

Моторната афазия е признак за увреждане на зоната на Broca или долните части на фронталния лоб. Човекът разбира речта, за която се обръща, но не може да произнесе нищо. Понякога пробиват отделни думи или звуци, по-често неприлични. Подобно речево разстройство почти винаги е придружено от двигателни разстройства под формата на парализа на десните крайници. Причина - запушване на горния клон на средната церебрална артерия.

Сензорна афазия - неспособност да се разбере значението на речта, се развива, когато вредната извивка на полукълбите или зоната на Вернике е повредена. Човекът не разбира речта, за която се обръща, но той свободно говори набор от думи, които са лишени от каквото и да е значение. Почеркът остава същият, но същността на написаното не е така. Често съчетано със зрително увреждане, човекът не осъзнава своя дефект. Причината е блокиране на долния клон на средната церебрална артерия от ембол или тромб. Проводима или проводяща афазия - човек разбира речта, но не може да повтаря или пише нищо под диктовка. Речта се състои от много грешки, които човек упорито се опитва да поправи, но не може. Засяга се бялото вещество на мозъка на свръхмаргиналната извивка.

Акустично-мнестичен - човек не може да произнася дълги сложни фрази, като се задоволява с минимален примитивен набор от думи. Изключително трудно е да се намери дума. Развива се, когато е засегната лявата темпорална област, характерна за болестта на Алцхаймер.

Оптично-мнестичен - човек разпознава обекти, но не може да ги назовава и описва. Загубата на прости понятия от ежедневието обеднява както речта, така и мисленето. Развива се с токсични и дисциркулаторни енцефалопатии, както и мозъчни тумори.

Тотална афазия - няма начин да се разбере речта, нито да се каже или напише нещо. Характерно е за мозъчните инфаркти в басейна на средната церебрална артерия, често придружени от парализа, зрително увреждане и чувствителност. Когато кръвният поток се възстанови през средната мозъчна артерия, речта може да бъде частично възстановена.

НЕЗАВИСИМА РАБОТА ПО ЛОГОПЕДИКА

Изтегли:

Прикаченият файл	Размерът
logopediya_sam.rabota.docx	119,72 KB

Визуализация:

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕН УРОК 1. Логопедията като раздел на специалната педагогика

Логопедията е наука за речевите разстройства, методи за тяхното предотвратяване, идентифициране и елиминиране чрез специално обучение и образование. Логопедичната терапия изучава причините, механизмите, симптомите, хода, структурата на речевите нарушения, системата на коригиращото действие.

Терминът „логопедия“ идва от гръцките корени: logos (дума), paideo (възпитавам, преподавам) - и в превод означава „възпитание на правилната реч“.

Предмет на логопедията като наука са речевите разстройства и процесът на обучение и възпитание на лица с речеви разстройства. Обект на изследване е човек (индивид), страдащ от говорно увреждане.

Речевите нарушения се изучават от физиолози, невропатолози, психолози, лингвисти и др. В този случай всеки ги разглежда от определен ъгъл в съответствие с целите, задачите и средствата на своята наука. Логопедията разглежда речевите разстройства от гледна точка на превенцията и преодоляването чрез специално организирано обучение и обучение, поради което се нарича специална педагогика.

Структурата на съвременната логопедия е предучилищна, училищна логопедия и логопедия за юноши и възрастни.

Основната цел на логопедията е да се разработи научно обоснована система за обучение, възпитание и превъзпитание на лица с речеви нарушения, както и превенция на речеви нарушения.

Въз основа на дефиницията на логопедията като наука могат да се разграничат следните задачи:

1. Изследване на онтогенезата на речевата дейност при различни форми на речеви нарушения.
2. Определяне на разпространението, симптомите и тежестта на речевите нарушения.
3. Разкриване на динамиката на спонтанно и насочено развитие на деца с речеви разстройства, както и характера на влиянието на речевите разстройства върху формирането на личността им, върху психическото развитие, върху прилагането на различни видове поведение.
4. Изучаване на особеностите на формирането на речеви и речеви нарушения при деца с различни увреждания в развитието (с нарушен интелект, слух, зрение и опорно-двигателния апарат).
5. Изясняване на етиологията, механизмите, структурата и симптомите на речевите нарушения.
6. Разработване на методи за педагогическа диагностика на речеви нарушения.
7. Систематизация на речевите нарушения.
8. Разработване на принципи, диференцирани методи и средства за премахване на речевите разстройства.
9. Подобряване на методите за предотвратяване на речеви нарушения.
10. Разработване на въпроси за организацията на логопедията.

Методите на логопедията като наука могат условно да бъдат разделени на няколко групи..

Първата група - организационни методи: сравнителен, надлъжен (изследване в динамика), сложен.

Втората група се състои от емпирични методи: наблюдателен (наблюдение), експериментален (лабораторен, естествен, формиращ или психологически и педагогически експеримент), психодиагностичен (стандартизирани и проективни тестове, въпросници, разговори, интервюта), праксиметрични примери за анализ на дейността, включително реч дейности, биографични (събиране и анализ на анамнестични данни).

Третата група включва количествен (математически и статистически) и качествен анализ на получените данни, използва се машинна обработка на данни с помощта на компютър.

Четвъртата група - методи за интерпретация, методи за теоретично изследване на връзките между изследваните явления (връзката между частите и цялото, между отделните параметри и явлението като цяло, между функциите и личността и др.).

ОСНОВНИ УСЛОВИЯ И КОНЦЕПЦИИ НА ЛОГОПЕДИКАТА.

Възпитанието е целенасочено, систематично, организирано управление на процеса на формиране на личността или нейните индивидуални качества в съответствие с нуждите на обществото.

Дизартрия - нарушение на произносителната страна на речта, поради недостатъчна инервация на речевия апарат.

Дислалия - нарушение на звуковото произношение при нормален слух и непокътната инервация на речевия апарат.

ZRR - изоставане в развитието на речта от възрастовата норма на развитието на речта на възраст от 3 години.

Заекването е нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, поради конвулсивното състояние на мускулите на речевия апарат.

Компенсацията е сложен, многоизмерен процес на преструктуриране на психологическите функции в случай на нарушение или загуба на някакви телесни функции.

Корекция на речевите нарушения е корекция на речта или отслабване на симптомите на речевите нарушения (елиминиране, преодоляване на речеви нарушения).

Логопедичното влияние е педагогически процес, насочен към корекция и компенсация на речевите нарушения, към възпитанието и развитието на дете с речево разстройство.

Механизмът на нарушението на речта е естеството на отклоненията във функционирането на процеси и операции, които определят появата и развитието на нарушена речева дейност.

Гласово увреждане - отсъствие или нарушение на фонацията поради патологични промени в гласообразуващия апарат.

Речеви нарушения - отклонения в речта на говорещия от приетата в дадена езикова среда езикова норма, проявяващи се в частични (частични) нарушения и причинени от нарушения на нормалното функциониране на психофизиологичните механизми на речевата дейност.

Неразвитост на речта - качествено по-ниско ниво на формиране на определена речева функция или речевата система като цяло.

Общото недоразвитие на речта е форма на речева аномалия, при която се нарушава формирането на всички компоненти на речта.

Ученето е двупосочен контролиран процес, който включва активна познавателна дейност на децата за усвояване на знания, умения и умения и педагогическо ръководство на тази дейност. Учебният процес изпълнява образователна, образователна и развиваща функция в тяхното органично единство.

Патогенезата на речевите нарушения е патологичен механизъм, който причинява появата и развитието на речевите нарушения.

Затихване на речта - загуба на съществуващите речеви умения и комуникативни умения поради локални мозъчни лезии.

Ринолалия - нарушение на тембъра на гласа и произношението на звука, резултат от прекомерен или недостатъчен резонанс в носната кухина по време на речта.

Симптом на нарушение на речта е признак (проява) на всяко увреждане на речевата дейност.

Симптомите на речевите нарушения са набор от признаци (прояви) на речеви нарушения.

Структурата на речевия дефект е съвкупност (състав) от речеви и неречеви симптоми на дадено речево разстройство и естеството на техните връзки. В структурата на речевия дефект, основно, водещо нарушение (ядро) и

Тахилалия - речево разстройство, изразяващо се в прекомерната скорост на неговото темпо (20-30 звука в секунда).

FFNR - нарушение на процеса на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни речеви нарушения поради дефекти във възприемането и произношението на фонемите.

Фонематичният слух е фин систематизиран слух, който има способността да извършва операциите по разграничаване и разпознаване на фонеми, съставляващи звуковата обвивка на дума.

ВЗАИМООТНОШЕНИЕ НА ЛОГОПЕДИКАТА С ДРУГИ НАУКИ

Логопедичната терапия е тясно свързана с много науки. За да се включите успешно в корекцията и профилактиката на различни речеви разстройства, за цялостно въздействие върху личността, е необходимо да знаете симптомите на речевите нарушения, тяхната етиология, механизми, съотношението на говорните и неречевите симптоми в структурата на речевите нарушения.

Разграничаване между вътрешносистемни и междусистемни връзки. Вътресистемните включват връзки с педагогиката, различни клонове на специалната педагогика: педагогика на глухотата, коремен тиф, олигофренопедагогия; методи на преподаване на родния език, математика; с логопедичен ритъм, обща и специална психология. Междусистемните връзки включват връзки с биомедицински и лингвистични науки.

Логопедичната терапия е тясно свързана с цикъла на биомедицинската наука.

Логопедичната терапия изучава патологията на речта, а медицината разкрива причините за патологията. Например, причината за дизартрията е органично увреждане на централната нервна система. Заключението за наличието на органични лезии дава невролог. Заключението за състоянието на физическия слух дава отоларингологът, за състоянието на интелекта психиатърът.

По този начин, невропатологията, психопатолозите позволяват да се разкрият особеностите на развитието на нервната система, естеството на поведението, емоционално-волевата сфера, естеството на детската патология. Помага за разграничаване на първичния говорен дефект от вторичните речеви нарушения, свързани с по-тежка патология.

Знанието за наличието или отсъствието на органични лезии на нервната система ни позволява да предскажем ефективността на корекционната и логопедичната интервенция, да направим заключение за необходимостта от медицинска подкрепа, да ни позволят да разработим система от коригиращи действия, която е адекватна за този дефект.

Логопедичната терапия е тясно свързана с лингвистичните науки.

Така че, когато изследваме дете с речева патология, ние идентифицираме състоянието на всички компоненти на езиковата система - фонетика, лексика, граматика, формиране на кохерентна реч. В същото време се основаваме на познания по лингвистични науки, като раздели като фонетика, лексика, граматика, фонетика, морфология, синтаксис и т.н..

Логопедичната терапия е тясно свързана с психолого-педагогическия цикъл на науките.

От РОС на науките вземаме данни за това как речта на детето се развива нормално. Как се развиват в норма неречевите процеси, тясно свързани с речта (памет, внимание, възприятие, мислене). И ние вземаме това от общата психология на развитието. Когато изследваме дете, ние постоянно сравняваме нивото на развитие с нормата. Въз основа на това правим заключение за наличието или отсъствието на патология..

Познавайки структурата на дефекта и свързаните с възрастта характеристики на развитието на децата, ние разработваме методи за корекционно обучение. В същото време задължително използваме общите дидактически принципи на педагогиката: достъпност, яснота, последователност, последователност, преход от просто към сложно. Вземаме тези данни от общата педагогика.

Логопедичната терапия е тясно свързана с други раздели на специалната педагогика - олигофренопедагогика, глуха педагогика, както и специалната психология..

Речевите нарушения са разнообразни в своята проява и често патологията на говора не е водещо, а съпътстващо разстройство (с IO, при деца с увреден слух, с церебрална парализа). Тези деца имат изразени речеви нарушения, които са второстепенни.

Всички резултати, получени в областта на олигофренопедагогиката, глухопедагогиката, специалната психология, логопедията, имат правото да се адаптират и използват в своята работа (фоноритъм и др.).

Логопедичната терапия е тясно свързана с науката невропсихология..

Невропсихологията изучава въпросите за локализацията на HMF в мозъчната кора, както и особеностите на функционирането на тези области. Специален клон на невропсихологията е невролингвистиката. Това е наука, която изучава как са подредени фонетиката, лексиката (речник), граматиката в мозъка ни..

ПРИНЦИПИ И МЕТОДИ ЗА ОТКРИВАНЕ НА РАЗРУШЕНИЯ НА РЕЧТА

Един от първите изследователи, формулирал принципите на анализа на речевите нарушения, адекватни на средствата на логопедията като педагогическа наука, е Р.Е. Левин. Тя идентифицира и обоснова три принципа:

• развитие;
• Систематичен подход;
• разглеждане на речевите разстройства във връзката на речта с други аспекти на психичното развитие на детето.

Тези принципи остават водещи в анализа на речевите нарушения и на съвременния етап от развитието на логопедичната терапия.

Принцип на развитие - от позицията на този принцип се определя механизмът на нарушение на речта. Необходимо е да се събират и анализират всички клинични данни, обща информация за пациента. Това ще помогне да се определи клиничната форма на речевата патология. Това е необходимо, за да се предскаже работата, да се определи времето на работа, да се определи връзката с други специалисти.

Принципът на системен подход. Речта е единна система, която включва следните компоненти: фонетика, лексика, граматика. Те са тясно взаимосвързани и определят развитието един на друг. Следните варианти се отличават със структурата на дефекта: FNR фонетично недоразвитие на речта - страда само звуковото произношение; FFNR на фона на дефектно произношение на звука ще развие фонематичния слух. Неразвитие на фонематичната реч - като могат да произнасят звуците правилно, те ги смесват в произношението (децата седят на колиби, тъй като очите на децата блестят). ОНР - страдат произношението, фонематичният слух, лошият речник, речевите граматизми. За да определи речев дефект, логопедът внимателно изследва всички компоненти на речта на пациента. Логопедът определя съдържанието на корекционната работа.

Принципът на комуникация на речта с други аспекти на психичното развитие.

A) Необходимо е да се установи (LSVygotsky: "Погледни първопричината") дали основното увреждане на речта на детето е или е следствие от друга патология. Изборът на образователния маршрут зависи от това..

Например: Първопричината за UO е следствие от речта, или зрителната памет, възприятието, зрително-активното мислене е нормално, слуховата памет е слабо развита, словесно-логическото мислене, което означава, че речта е първична, вторична - ZPR.

Ученето идва от първопричината.

Б) Логопедът трябва да знае структурата на психическото развитие на детето, за да работи не само върху речта в часовете по логопедия, но и да развива психичните функции на детето.

В) Необходимо е да се вземе предвид реакцията на пациента към неговия дефект.

Адекватен - знае, недоволен е, готов е да работи усилено и упорито, за да се справи с дефекта, като правило, волеви, съзнателни пациенти. Безразлична (безразлична) реакция на дефект - нежелание за работа, смята, че е много проста или наборна служба - знае за дефекта, но умишлено отказва да работи.

МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ И ЕЛИМИНИРАНЕ НА РЕЧЕСНИ НАРУШЕНИЯ

За изследване и отстраняване на речеви нарушения в логопедията се използват различни методи, които условно се разделят на няколко групи.

Първата група методи е организационна: сравнителна, надлъжна (изследване в динамика), сложна.

Втората група методи се състои от емпирични методи:

· Експериментален (лабораторен, естествен, формиращ или психолого-педагогически експеримент);

· Психодиагностични (тестове, стандартизирани и проективни, въпросници, разговори, интервюта);

Праксиметрични техники за анализ на дейности, включително реч, биографични методи (събиране и анализ на анамнестични данни).

Тази група включва методите, чрез които се изследват и откриват речеви нарушения. В тази група могат да се разграничат следните специфични видове методи, например методи за наблюдение, разговор, експеримент.

Наблюдението е широко разпространен педагогически метод. Той се използва широко в психологията и в педагогиката, включително този метод се използва в логопедията. Наблюдавайки речта на оратора - темпо, произношение на звуци, изграждане на изречения, лексика, можем да направим някои изводи за състоянието на речта му като цяло и да отбележим съществуващите недостатъци.

При използване на този метод трябва да бъдат изпълнени определени изисквания. Всяко наблюдение трябва да бъде фокусирано. Вие изобщо не можете да наблюдавате речта, трябва предварително да си поставите целта на наблюдението. Така например, в някои случаи следваме произношението на определена група звуци (твърди и меки, свистящи и съскащи, озвучени и глухи), в други случаи ни интересува речникът на детето или граматичната структура на неговата реч. Наблюдението може да даде положителни резултати само при поставяне на конкретна задача. Този метод трябва да се използва широко при изучаване на речта на предучилищна възраст..

Едно от съществените изисквания за този метод е планираното и систематично наблюдение. Би било грешка да се направи заключение за състоянието на речта на детето само въз основа на едно или две наблюдения. Често се изисква дългосрочно наблюдение, за да се определи състоянието на речта на детето. Първо трябва да разработите неговия план.

Методът на разговора е вторият важен метод, чрез който се откриват речеви нарушения. Като разговаряме с детето, можем да установим кои звуци той произнася правилно, кои изкривява или пропуска, които замества с други звуци и т.н..

Експерименталните методи са разнообразни методи за изучаване на речеви разстройства. Предимството на тези методи е, че те се различават в по-задълбочена и строга система, което прави възможно по-бързото получаване на нужните ни резултати. Те са по-точни и надеждни.

Експерименталните методи от своя страна се подразделят на две подгрупи: естествен и лабораторен експеримент. Естествен експеримент се провежда в нормална среда за дете: игра, учене или работа, например, за да се установи състоянието на фонетичната (звукова) страна на речта на детето.

Използва се лабораторен експеримент с цел по-точно и задълбочено изследване на речевите нарушения. В този случай може да се използва различно оборудване. Така например, магнетофон се използва за запис на речта на заекващо дете, специален аудиометър се използва за тестване на слуха, кимограф се използва за изследване на речеви нарушения на дишането на заекващо дете, което записва речево дишане.

Третата група включва количествен и качествен анализ на получените данни. В момента при прилагането на този метод все по-често се използва компютърна математическа и статистическа обработка на данни..

Четвъртата група - интерпретационни методи, които позволяват да се идентифицират връзките между изследваните явления. Прилагането на тези методи се основава на анализ и теоретична интерпретация на литературни данни, получени в процеса на изучаване на научна и методическа медицинска, психологическа, педагогическа и лингвистична литература по проблемите на логопедията..

В допълнение към методите за изследване и изследване на речевите разстройства, в логопедичната терапия има специални методи за елиминиране на определени видове речеви разстройства.

В тази група методи е възможно да се разграничат от своя страна медицински и педагогически.

Примери за педагогически методи в логопедията могат да бъдат методи, използвани при обучението на детето на правилното произношение на звуците, развитието на фонематичния слух, формирането на лексикални и граматични средства на езика, разработването на последователно изказване и т.н. Конкретните видове такива упражнения се определят от естеството на речевото разстройство, неговата структура и тежест..

В логопедичната практика се използват някои медицински методи, които могат да се използват само от лекари специалисти. Ето само някои от тези методи..

СРАВНИТЕЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОПРЕДЕЛЕНИЯТА НА ЛОГОПЕДИКАТА ТАБЛИЦА 1

Автор (източник) на определението

Флерова, Ж.М. Логопедия: учебник за университети. / Ж.М.Флерова. - Ростов на Дон: Феникс, 2000.

(от гръцки - logos - дума, peideia - възпитание) е клон на специалната педагогика, чиято задача е да изучава недостатъците на речта, да разработва принципи и методи за тяхното предотвратяване и преодоляване.

Не е писано, че логопедията е наука.

Логопедична терапия. / изд. Л. С. Волкова, С. Н. Шаховской. - М.: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2004. - Раздел I.

специална педагогическа наука за речевите разстройства, за методите за тяхното предотвратяване, откриване, елиминиране чрез специално обучение и образование.

Добра, пълна дефиниция

Концептуален и терминологичен речник на логопед. - М.: Академически проспект, 2004.

наука, която изучава хора с речеви нарушения и разработва методи за корекционна и педагогическа работа с тях.

Специална предучилищна педагогика. / изд. Е. А. Стребелева. - М.: ACFADEMA, 2000.

Терминът "логопедия" буквално означава речево образование.

Посочено е само образуването на дума.

Основи на теорията и практиката на логопедията. / изд. Р. Е. Левина. - М.: Образование, 1968. - Глава I.

науката за нарушенията на речевото развитие, тяхното преодоляване и профилактика чрез специално корекционно обучение и образование.

Филичева, Т. Б. Основи на логопедията. / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Образование, 1989. - Глава I.

това е наука за речевите разстройства, методи за тяхното предотвратяване, откриване и елиминиране посредством специално обучение и образование

Ляпидевски, С.С. Относно диференциацията на речевите нарушения. // Речеви и гласови нарушения при деца. / С. С. Ляпидевски. - М.: Образование, 1975. - С.9-17.

педагогическа наука, клон на дефектологията, който изучава аномалии в развитието на речта с нормален слух. Логопедичната терапия изучава същността, механизмите и проявите на речевите разстройства, разработва научната основа за тяхното предотвратяване и преодоляване посредством специално обучение и образование.

Дефектология: Справочен речник. / изд. Б. П. Пузанов. - М.: Училище СФЕРА, 2005.

това е работа, насочена към развитие и превъзпитание на речта (заекващо дете) и формиране на личността му.

Велика съветска енциклопедия. - М.: Съветска енциклопедия, 1975.

това е клон на педагогическата наука, изучава аномалии в развитието на речта при слухови увреждания, изследва проявите и механизмите на нарушение на речта, развива научните основи за тяхното преодоляване и профилактика посредством специално обучение и образование

Ожегов, С.И. Речник на руския език. / изд. Н.Ю.Шведова. - М.: Руски език, 1989.

това е раздел от дефектологията, занимаващ се с речеви увреждания и тяхното отстраняване

Кратък речник на дефектологията. - М.: Образование, 1964.

теория и практика за преодоляване и предотвратяване на речеви дефицити, раздел дефектология.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЛОГОПЕДИКАТА КАТО НАУЧНА ТАБЛИЦА 2

Изучаване на същността и хода на различни речеви разстройства, разработване на система за преодоляване и предотвратяване на речеви разстройства и създаване на методи за тяхното предотвратяване и преодоляване.

Изследване на онтогенезата на речевата дейност при различни форми на речеви нарушения.

Изучаване на особеностите на формирането на речеви и речеви нарушения при деца с различни увреждания в развитието (с нарушен интелект, слух, зрение и ОПР).

Лице (лице) с нарушение на говора.

Речеви нарушения и процесът на преподаване и възпитание на лица с речеви нарушения.

Разкриване на динамиката на спонтанно и насочено развитие на деца с речеви нарушения, влиянието на речевите нарушения върху формирането на личността им, психическото развитие

Разработване на методи за педагогическа диагностика на речеви нарушения.

Определяне на разпространението, симптомите и тежестта на речевите нарушения.

Разработване на принципи, диференцирани методи и средства за премахване на речевите разстройства.

Подобряване на методите за предотвратяване на речеви нарушения.

Разработване на въпроси за организацията на логопедията.

Систематизация на речевите нарушения

ХАРАКТЕРИСТИКА НА МЕТОДИТЕ И ПРИНЦИПИТЕ НА ЛОГОПЕДИКАТА ТАБЛИЦА 3

Принципи на анализ на речевите нарушения

Организационни: сравнителен, надлъжен (изследване в динамика), сложен.

Педагогически - методи, използвани при обучение на дете на правилно произношение на звуци, развитие на фонематичен слух, формиране на лексикални и граматични средства на езика, разработване на последователно изказване и др..

Принципът на развитие включва анализ на процеса на възникване на дефекти.

• наблюдение (наблюдение);
• експериментални (лабораторни, естествени, формиращи или психолого-педагогически експерименти);
• психодиагностични (тестове, стандартизирани и проективни, въпросници, разговори, интервюта);
• праксиметрични методи за анализ на активността.

Принципи на достъпност, последователност и последователност.

Корекция на челюстта и корекция на зъбите

Физиотерапия и психотерапия.

Подхранващата природа на ученето

Принципът на системен подход

Принципът на индивидуалния подход.

Принципът на съзнанието и дейността.

Количествен и качествен анализ на събирането на данни.

Принципът на видимост в преподаването.

Принципът на комуникация на речта с други аспекти на психическото развитие на детето.

Интерпретативни методи за идентифициране на връзките между изследваните явления.

Принцип на стабилност на резултатите от обучението

Принципът на активен подход.

Комуникация на речта с други аспекти на психичното развитие.

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕН УРОК 2. Понятието и симптомите на речевите нарушения

Речевите нарушения са събирателен термин, който обозначава отклонения от речевата норма, възприет в дадена езикова среда, като пречи изцяло или частично на речевата комуникация и ограничава възможностите за социална адаптация на човек. По правило те са причинени от отклонения в психофизиологичния механизъм на речта, не съответстват на възрастовата норма, не могат да бъдат преодолени сами и могат да повлияят на психическото развитие. За тяхното обозначаване специалистите използват различни, не винаги взаимозаменяеми термини - речеви нарушения, речеви дефекти, речеви дефицити, недоразвитие на речта, речева патология, речеви отклонения.

Децата с речеви увреждания включват деца с психофизични аномалии с различна тежест, причиняващи нарушения на комуникативните и обобщаващи (когнитивни) функции на речта. Те се отличават от другите категории деца със специални нужди по нормален биологичен слух, зрение и пълноценни предпоставки за интелектуално развитие. Изолирането на тези диференциращи признаци е необходимо, за да се разграничат от речевите нарушения, наблюдавани при деца с олигофрения, умствена изостаналост, слепи и зрително затруднени, деца с ранен детски аутизъм и др..

Сред причините за речевите разстройства се разграничават биологични и социални рискови фактори. Биологичните причини за развитието на речевите нарушения са патогенни фактори, които влияят главно по време на вътрематочно развитие и раждане (фетална хипоксия, травма при раждане и др.), Както и в първите месеци от живота след раждането (мозъчни инфекции, травми и др.) ). Речевите нарушения, възникнали под въздействието на някакъв патогенен фактор, не изчезват сами и без специално организирана корективна логопедична работа може да повлияе негативно на цялото по-нататъшно развитие на детето. Във връзка с това трябва да се прави разлика между патологични речеви нарушения и възможни речеви отклонения от нормата, причинени от възрастовите характеристики на речевото формиране или условията на околната среда (социално-психологически фактори).

Социално-психологичните рискови фактори са свързани главно с психични лишения на деца. Отрицателно въздействие върху развитието на речта може да окаже необходимостта едно дете от по-млада предучилищна възраст да овладее едновременно две езикови системи, прекомерно стимулиране на говорното развитие на детето, неадекватен тип възпитание на детето, педагогическо пренебрежение, тоест липса на необходимото внимание към развитието на речта на детето, речеви дефекти на другите. В резултат на тези причини детето може да получи нарушения в развитието на различни аспекти на речта.

УЧЕНИЕТО НА ВИГОЦКИ ЗА ПЪРВИЧНО И ВТОРИЧНО В СТРУКТУРАТА НА ДЕФЕКТ И НЕГОВАТА РОЛЯ ЗА РАЗВИТИЕТО НА КОНЦЕПЦИИТЕ НА РЕШЕНИЯТА В РЕЧТА В ДОМАШНАТА ЛОГОПЕДИКА.

Концепцията за първични и вторични дефекти в развитието е въведена от L.S. Виготски. Първичните дефекти възникват в резултат на органични увреждания или недоразвитие на която и да е биологична система (анализатори, по-високи части на мозъка и др.) Поради влиянието на патогенни фактори. Вторични - имат характер на психично недоразвитие и нарушения на социалното поведение, не произтичащи пряко от първичния дефект, а причинени от него (нарушение на говора на глухите, нарушено възприятие и пространствена ориентация на слепите и др.). Колкото по-малко нарушението е свързано с биологична основа, толкова по-успешно то се поддава на психологическа и педагогическа корекция..

Преобладаващата симптоматика на всяко възрастово ниво на отговор не изключва симптомите на предишните нива, но им отрежда по-малко забележимо място в картината на дизонтогенията.

В процеса на развитие йерархията между първични и вторични, биологични и социално обусловени нарушения се променя. Ако в началните етапи основната пречка пред обучението и възпитанието е органичен дефект, т.е. посоката на вторичното недоразвитие „отдолу нагоре“, след това при ненавременно започнала корекционно-педагогическа работа или отсъствието й, вторичните явления на психично недоразвитие, както и неадекватни лични нагласи, причинени от неуспехи в различни видове дейности, често започват да заемат водещо място във формирането на негативно отношение към себе си, социална среда и основни дейности. Разпространявайки се върху все по-широк спектър от психологически проблеми, вторичното недоразвитие започва да има отрицателно въздействие върху елементарните психични функции, т.е. посоката на патогенното влияние започва да върви "отгоре надолу".

На лично ниво компенсацията действа като един от защитните механизми, който се състои в интензивно търсене на приемлив заместител на реална или предполагаема несъстоятелност. Най-зрелият защитен механизъм е сублимацията (на латински sublime - „нагоре“, „нагоре“). В резултат на "задействането" на този механизъм енергията се превключва от неудовлетворени желания (особено сексуални и агресивни) към социално одобрена дейност, която носи удовлетворение.

УЧЕНИЕТО ЗА КОМПЕНСАЦИЯ

Компенсация - компенсация за слабо развити или нарушени функции чрез използване на запазени или преструктуриране на частично нарушени функции.

Понятието първични и вторични дефекти е въведено от Л. С. Виготски.

Първичните дефекти възникват в резултат на органично увреждане или недоразвитие на която и да е биологична система (анализатори, по-високи части на мозъка и др.) Поради влиянието на патогенни фактори.

Вторични - имат характер на психично недоразвитие и увреждане на социалното поведение, не произтичащи пряко от първичния дефект, а причинени от него (нарушение на говора на глухите, нарушено възприятие и пространствена ориентация на слепите и др.).

В началния етап основната пречка пред обучението и образованието е органичен дефект (патогенното влияние отива отдолу нагоре).

Тогава, в случай на ненавременно започнала корекционно-педагогическа работа или при нейно отсъствие, вторичните явления на психично недоразвитие, както и неадекватни лични нагласи, причинени от неуспехи в различни видове дейности, често започват да заемат водещо място при формирането на негативно отношение към себе си, социалната среда и основните видове активност (патогенното влияние идва отгоре надолу).

Дефектът в по-голямата си част е биологичен факт, но детето го възприема индиректно, чрез трудности при самореализация, при заемане на подходяща социална позиция, при установяване на взаимоотношения с другите и т.н..

Ефектът от дефекта е двоен и противоречив: от една страна, той усложнява нормалния ход на дейността на организма, от друга страна, служи за засилване развитието на други функции, които биха могли да компенсират дефицита - „минусът на дефекта се превръща в плюс на компенсация“.

Обезщетението за увреждане на каквито и да било психични функции е възможно само косвено, т.е. чрез създаване на "отклонение".

Например, неспособността на слепите да овладеят оптичната система от знаци, която лежи в основата на писмената реч, се компенсира от тактилния канал, което прави възможно развитието на писмена реч въз основа на тактилната азбука (брайлова азбука).

Ако сляпо или глухо дете е постигнало същото развитие като нормалното дете, тогава децата с дефект постигат това по различен начин и по средства и е особено важно за учителя да знае оригиналността на пътя, по който трябва да води детето..

Ключът към оригиналността е даден от закона за превръщане на минус на дефект в плюс на компенсация.

ХАРАКТЕРИСТИКА НА СИМПТОМИТЕ НА РАЗРУШЕНИЕТО

АУДИО НАРУШЕНИЯ

Нарушенията на произношението на звука са свързани с неоформената артикулационна основа на звуците. При нормално развитие на речта детето не усвоява веднага правилното произношение. В хода на развитието на речта постепенно се формира връзката между дейността на речево-слуховия и говорно-двигателния анализатори, което позволява на детето да овладее артикулационната база на звуците и способността да формира срички. Артикулационната основа на звуците може да бъде, според Н.И. Жинкин, се определя като "комплекс от умения, които привеждат органите на артикулация в позиции, в които се произвежда нормативен звук за даден език".

Симптомите на нарушение на звуковото произношение са: липса на звук; смесване на звуци; изкривяване на звука.

Липсата на звук в речта може да се изрази в загубата му в началото на думата (например вместо риба детето казва „yba“), в средата (параход - „параход“) и в края (топка - „sha“.

Изкривяването на звука се изразява в това, че поради неправилно оформени отделни артикулационни позиции, вместо правилната, се произнася звук, който не е характерен за фонетичната система на родния език по своя акустичен ефект. Например веларен [p], когато тънкият ръб на мекото небце вибрира, или увуларен [p], когато малкият увула вибрира, междузъбен [s], страничен [w], двойно устни [l] и т.н..

Понякога детето има оформени всички артикулационни позиции, но няма способност да различава някои позиции, т.е. изберете правилния звук. В резултат фонемите се смесват, една и съща дума придобива различен звуков вид. Това явление се нарича смесване или обмен на звуци..

Звукът може да бъде заменен с друг звук, наличен във фонетичната система на езика. Неформираните са специфични речеви умения за произволно заемане на позициите на ставните органи, необходими за произношението на звуците. Това може да се дължи на факта, че детето не е формирало акустични и артикулационни изображения на отделни звуци. В тези случаи се оказва, че те не са усвоили един от признаците на даден речев звук. Фонемите не се различават по звука си, което води до заместване на звуците. Артикулационната основа се оказва непълна, тъй като не са се образували всички слухови двигателни образувания (звуци), необходими за речта.

Заместванията могат да бъдат както следва:

• заместване на звуци, които са еднакви по начин на образуване и се различават по мястото на артикулация, например, заместване на експлозивни задни езикови [k] и [g] с експлозивни предни езикови [t] и [d] („тулак“ вместо юмрук, „тръба“ вместо звуков сигнал и др.) );
• заместване на звуци, които са еднакви на мястото на артикулация и се различават по начина на образуване, например фрикативен преден езичен с преден езиков [t] („танкове“ вместо шейна);
• заместване на звуци, които са еднакви по начин на образуване и се различават по участието на органите на артикулация, например с лабиоденталната [f] („fumka“ вместо чантата);
• заместване на звуци, които са еднакви по начин на образуване и се различават по участието на гласа, например озвучени звуци с глухи („пулка“ вместо ролка, „суби“ вместо зъби);
• заместване на звуци, които са еднакви в начина на образуване и в активния орган на артикулация и се различават по знака на твърдост и мекота, например, меки твърди и твърди меки звуци ("ryaz" вместо пъти, "pula" вместо трион).

В зависимост от това колко звука са дефектно изразени, дислалиите се разделят на 2 групи:

1) прости / мономорфни разстройства / те включват нарушения, при които един звук се произнася дефектно или звучи хомогенно в артикулацията (например само свистене);

2) сложни / полиморфни разстройства / - произношението на различни групи звуци (свистене, съскане, звуци.).

Нарушения на група свирещи звуци

Сигматизъм на свирещи звуци:

• M / Z
• Страничен сигматизъм
• Назален сигматизъм (парчета)

Паразигматизми на свистящи звуци

• Виден паразигматизъм (вместо c, z заменя с t, d-sledge == резервоари)
• Лабиодентален паразигматизъм (фабака - куче)

• Съскащ паразигматизъм Звукът е подобен на звука на мек ш: куче - "sh'obaka", мъниста - "bush'i", гора - "lesh".

Нарушения на група съскащи звуци

1. Междузъбен сигматизъм - при този тип нарушение звукът на ш има шум
2. Страничен сигматизъм - вместо звука w, вие чувате странен звук.
3. Назален сигматизъм - звукът ш се заменя с хъркане (в носа) или звук, подобен на дълбок х с назален тон.

Паразигматизъм на съскащи звуци:

1. Лабиодентален паразигматизъм. Звукът w се заменя със звука f: шапка - "fapka", кола - "mafina", душ - "duf".
2. Нежен паразигматизъм. звукът w се заменя в речта на детето със звука t: шапка - „маратонка“, кола - „матина“, душ - „удар“.
3. Подсвиркващ сигматизъм. Звукът ш се заменя със звука с: шапка - „мотика“, кола - „машина“, душ - „дус“.
4. Съскащ сигматизъм: шапка - "shchapka", кола - "машина", душ - "dusch"

"ампа" вместо "лампа", "йошад" - вместо "кон" - звукът на гласен звук вместо Л.

Има много заместители, с почти всички звуци. Замяна на L с D, L`, R`, Y, V, Y, Y, K, G

• Междузъбни
• Двойни устни - звукът е подобен на английския. W или късо U (лъжица - лъжица, лампа-wampa-wampa
• Назална

Замяна на L с G (украински или фрикативен)

Нарушенията на P и P` са много често срещан дефект. Има 28 варианта на нарушения. Параротакизъм - замяна на P с D, Y, L, L`, H, G, Y, R`, V

3. Настъпва вибрация на устните с двойни устни. Езикът е пасивен, не участва в артикулацията. Образува се двойно-лабиална или лабиодентална цепнатина

• кочия звук (подвижен TPRR__)
• може да има и произношение с двойни устни на P без вибрация на устните (wookie, eto, kovova)

4. Странично изкривен звук

- RL. Това произношение често се комбинира с страничното произношение на съскащи и свистящи, но понякога е и независимо нарушение..

5. Ротационно правилно положение на езика, но без вибрации

8. Нос - назално произношение тип NG

Недостатъците в произношението на задните езикови звуци K, G, X се комбинират под общото наименование - капацизъм

- замяна на К с Т (тапуста, рета);

Гамацизъм - звукови смущения или пълно отсъствие на звук Г.

Парагамацизъм - замяна на G с D (Дуси ще завърши)

Украински G (гърлен, озвучен, фрикативен звук)

Странично произношение на звуци K ', G', X '

• пълно отсъствие на гласни съгласни в речта, тоест постоянното им заместване с беззвучно
• недостатъчно озвучаване (някои групи съгласни не се противопоставят)
• смесване на глас и глух (вместо глас, детето произнася глухо и обратно)
• недостатъчно зашеметяващо (когато детето произнася гласно вместо глухо)

Наблюдават се три вида омекотяващи дефекти:

а) пълното отсъствие на меки съгласни в речта, тоест постоянното им заместване със сдвоени твърди звуци (чичо-дада, месо-мазо) (езикът не прилепва плътно към твърдото небце).

б) прекомерно омекотяване (shabaka go dyama)

в) нарушение на диференциацията между твърди и меки звуци, тоест заедно с правилното произношение на твърди и меки съгласни се наблюдават отклонения както в едната, така и в другата посока.

РЕЧНИ НАРУШЕНИЯ

Нарушенията на речника се категоризират като количествени и качествени..

Количествените нарушения на речника се проявяват в несъответствието на речника на детето със средните показатели на възрастовата норма и изключително бавното му нарастване. Речникът е органичен, като правило, от ежедневно-битовата лексика, в речта се използват главно съществителни и глаголи със специфично значение.

Качествените нарушения на речника се проявяват под формата:

Словесни парафазии - неправилно използване на думата в устна или писмена реч: гъска в значение на петел, прозорец в значение на стъкло, в риба, плува в значение на перки, чиния за коляното боли в значение на патела, желирано месо в значение на бонбони и др..

 нарушения на антонимичните средства на езика: високо - малко, широко - голямо, бягане - не бягане, високо - не високо, през пролетта реката се е стопила и се е стопила през есента и др.;

• нарушение на синонимни езикови средства: изгубен - изгубен (тетрадка), скръб - тъжен и др.;

Нарушаване на родови понятия - стесняване (понятието животни включва само домашни и диви бозайници и др.), Разширяване (понятието мебели включва домакински уреди, предмети от бита и др.), Смесване (плодове в смисъл на плодове, дрехи по смисъла на обувки и др.);

 липса на формиране на обобщаващи понятия - отсъствие или неадекватно използване (врани в значение на птица, обувки в смисъл на ботуши и др.)

За обозначаване на нарушения на граматическата структура на речта се използва терминът „аграматизъм“ - нарушение на разбирането (при впечатляваща реч) и използването (при изразителна реч) на граматичните средства на езика. Граматическите разстройства могат да бъдат класифицирани в три основни типа:

• отсъствието на граматична форма в речта на детето, когато аморфни бръщолевения или ономатопеични думи-корени или думи, близки до често срещани думи, се използват в „замразена“ граматична форма;

• изкривяване на граматичната форма - думата се променя с помощта на нехарактерни за руския език средства: сол със сол вместо сол, яздене на кон вместо кон, тоест детето използва флексии, които липсват в парадигмата на съществителните склонения;

 замяна на една граматична форма с друга или смесване с една или повече форми на една и съща дума: копаене с шпатула вместо шпатула - при избора на окончание детето използва окончанието на същия случай от парадигмата на друго склонение поради патологично обобщаване на граматичната форма; шофирайки по пътя, вместо по пътя - образувайки предлог, детето е избрало правилния предлог, но е смесило окончанията на винителни и предложни падежи в рамките на парадигмата на едно склонение.

Проявата на граматически нарушения се наблюдава, когато думите на всички части на речта се променят: грешки в използването на предложно-падежни форми на съществителни, смесване и замествания във временните форми на глагола, нарушения при образуването на форми на броя на съществителните, глаголите, прилагателните и други части на речта, грешки в координацията и управлението. Когато разграничават граматичните форми в процеса на възприемане на речта и използването на речта, децата и възрастните не използват целия набор от граматически средства, които правят възможно използването и разграничаването на една форма на дума от друга. Парадигмата на формите на флексия в тези случаи е много ограничена, недостатъчно стабилна, характеризираща се с голямо количество смесване на флексии или образуващи афикси.

Друг признак на нарушение на говора при деца и възрастни е нарушение на словообразуването. При тежки речеви нарушения говорещият изобщо не използва методи за словообразуване. В други случаи се наблюдават трудности с различна тежест, когато е необходимо да се преобрази думата с помощта на определени морфеми. Сред словообразувателните грешки има:

 неправилно използване на суфикси или използване на необичайни суфикси: гъба вместо гъбичка, око вместо шкаф, шпионка, дъждовен душ вместо дъжд, пеперуда вместо пеперуда, ябълка вместо ябълка, порцелан вместо порцелан, кожест вместо кожа, бор вместо бор;

 избор на суфикси, които не съответстват на граматичното значение на пола: буркан вместо буркан, ябълки вместо ябълка;

 изкривяване на кореновата част на производната дума: крака вместо нож, кукла вместо какавида, снежинка вместо снежинка;

 използването на фразата на оригиналното съществително с прилагателното малък вместо да се образуват думи с умалителна наставка или: малка маса вместо маса, малка шапка вместо шапка, малка катерица вместо катерица, малка къща вместо къща;

 неправилно използване на представки: нарязани на пълни, вместо нарязани, боядисани петното, вместо боядисани, птицата излита от клетката, вместо да излети, цветята се изсипват от лейка вместо вода.

Един от най-важните признаци на нарушение на речта е нарушение на фразовата реч.

При тежки нарушения на речта детето или възрастният почти не използва фраза. Само в някои случаи се правят опити да се изрази мисъл в изречения, състоящи се от бръщолевене на думи или конструкции: tyu pi - искам да пия, di grandpa - отиди при дядо.

При по-високи възможности в речта се използват главно прости изречения, по време на изграждането на които има пълна или частична невъзможност за разпространение на изречения, граматично оформяне, изграждане на сложни изречения, както с композиционна, така и с подчинена връзка.

Признаците на нарушение на речта се отнасят не само до семантичната страна и езиковите компоненти на речта, но също така, както беше отбелязано по-горе, до нейните просодични компоненти. Те могат да се проявят като нарушения на гласа, темпото, ритъма и интонационно-експресивната страна.

НАРУШЕНИЯ НА ГЛАСА

Гласовите разстройства се проявяват като:

• афония - пълно отсъствие на глас;

• дисфония - нарушение на гласообразуването, при което гласът продължава, но става по-нисък (дрезгав, слаб, дрезгав, заекващ, прекъсващ, избледняващ и др.);

• фоностения - отслабване на гласа, при което гласовите смущения не се появяват постоянно, а епизодично в резултат на претоварване, усложнения след заболяване и др..

УВРЕЖДАНЕ НА РЕЧЕН ТЕМП

Скоростта на речта се определя от скоростта на речевия поток във времето, т.е. от броя на звуковете (сричките) за единица време или средната продължителност на звука (сричките). Нормалната скорост на речта е 10–12 звука (5–6 срички) в секунда. Хората на различни възрасти с речеви нарушения могат да имат различни нарушения на скоростта на говора:

 брадилалия - патологично забавен темп на речта;

• тахилалия - патологично ускорена скорост на говора;

• Батаризъм - патологично ускорен темп на речта, при който допълнително се проявяват неправилната конструкция на фразата, неясното произношение и непълните думи;

 полусрочен - патологично ускорена реч, усложнена от периодично гласово предаване с конвулсивен характер.

Ритъмът на речта е подреждането на звуковия, словесния и синтактичния състав на речта, обусловен от нейното семантично съдържание. Когато ритъмът на речта е нарушен, речта може да бъде: скандирана, с еднороден и ясен избор на паузи между срички или думи, и фрагментарна, с неравномерни паузи между елементи на изказването (срички, думи, фрази). Нарушаването на ритъма и плавността на речта може да се прояви под формата на нарушение на акцентуацията - нарушение на словесен или фразеен стрес, както и под формата на итерация - неконвулсивно колебание или повторение в речта.

Една от тежките прояви на нарушение на темпото и ритъма на речта е заекването, при което нарушението на темпо-ритмичната организация на речта се причинява от конвулсивното състояние на мускулите на речевия апарат.

СРАВНЕНИЕ НА ОСНОВНИТЕ КОНЦЕПЦИИ НА ЛОГОПЕДИКАТА ТАБЛИЦА 4

Формулировка и концепция

- отклонения в речта на говорещия от приетата в дадена езикова среда езикова норма, проявяващи се в частични нарушения и причинени от нарушения на нормалното функциониране на психофизиологичните механизми на речевата дейност.

Логопедична терапия. / изд. Л. С. Волкова, С. Н. Шаховской. - М.: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2004. - Раздел I.

Неразвитост на речта - качествено ниско ниво на формиране в сравнение с нормата на определена речева функция или речевата система като цяло.

ЗАГУБА НА РЕЧ

Загуба (загуба) на речта - загуба на съществуващи речеви умения и комуникативни умения поради локални или дифузни мозъчни лезии

ЗАКЪСНЕНИЕ НА РЕЧНОТО РАЗВИТИЕ

ЗРР - забавяне на скоростта на овладяване на речта, при което нивото на РР не съответства на възрастта на детето.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СИМПТОМИТЕ НА УВРЕЖДАНЕТО НА РЕЧТА ПРИ ДЕЦА И ВЪЗРАСТНИ ТАБЛИЦА 5

дрънкалка - "черпак" аспик - "близалка" пингвин - "делфин"

жураф - кран с качулка - лопата пасалет - самолет

кораб - корабен термометър - термометър

Добавяне (вмъкване) на размит гласен звук

koshaladnoe - шоколад cemorikha - тиган от птичи череши - тиган

Пренареждане на срички в дума

чаша - бъг дефлин - делфин

Пренареждане на раздалечени звуци

изгуби тетрадката в значението на "загуби"

Нарушение на синонимни езикови средства

charenki в значението на "гледай"

Вмъкване на съгласен звук

Пренареждане на близки звуци

adinik - азиатски хладилник - маймуна лучател - превключвател

елизия на първия звук в дума

Пермутация на далечни звуци, елизия на съгласна при сливане на звуци

Марсандровна - Мария Александровна

Елизията на последния звук в и елизията на съгласна в сливането на звуци

Александровна Мария - Мария Александровна

Пермутация на дума в изречение или фраза

Сричка Ellisia в средата на дума

Мечката беше пусната на пода. Зайче-беглец I - Зайче-беглец

Пермутация на дума в изречение

Жив Дядо Коледа дойде на нашето коледно дърво, о-о-о

Пренареждане на изречения в текст

Елисия на съгласна при сливане на звуци

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕН УРОК 3. Етиология на речевите нарушения

Сред факторите, допринасящи за появата на речеви нарушения при децата, има неблагоприятни вътрешни (ендогенни) и външни (екзогенни) фактори, както и външни условия на околната среда..

Вътрешни (биологични и органични), външни (социално-психологически).

При разглеждане на разнообразните причини за речевата патология се използва еволюционно-динамичен подход, който се състои в анализ на процеса на възникване на дефекта, като се вземат предвид общите модели на анормално развитие и модели на речевото развитие на всеки възрастов етап..

Също така е необходимо да се проучи конкретно условията около детето..

Нека да опишем накратко основните причини за патологията на детската реч.

Това е действието на вредните фактори в пренаталния, наталния и постнаталния периоди на развитието на плода..

• Перинаталната или вътрематочната патология по време на бременност възниква в резултат на излагане на вредни фактори по време на вътрематочно развитие на плода.
• Натална патология - наранявания и усложнения по време на раждане.
• Постнатална патология - излагане на различни вредни фактори след раждането.

Патология на бременността. Най-тежките речеви дефекти възникват, когато развитието на плода е нарушено в периода от 4 седмици до 4 месеца.

Началото на речевата патология се улеснява от:

токсикоза на бременни жени, вирусни инфекции (ARVI, FLU), ендокринни заболявания на майката, травма и психотравма (нервен стрес), несъвместимост на кръвта с Rh фактор, неблагоприятна гинекологична анамнеза (спонтанни аборти, аборти).

Анамнеза - набор от информация, получена по време на анкетата от самия субект или тези, които го познават. Анамнезата се използва за установяване на диагнозата, прогнозата на заболяването и избора на коригиращи мерки.

Нарушения на вътрематочното развитие на плода могат да възникнат във връзка с прием на лекарства, йонизиращо лъчение, вибрации, алкохолизъм и тютюнопушене по време на бременност.

ПАТОЛОГИЯ И УСЛОЖНЕНИЯ НА ТРУДА.

Акушерска патология: тесен таз, продължително или бързо раждане, преждевременно изтичане на вода, необичайно предлежание на плода, заплитане с пъпната връв.

Водещото място в перинаталната патология на нервната система се заема от вътречерепна травма при раждане и асфиксия.

Асфиксия - липса на кислород в мозъка поради дихателна недостатъчност.

Хипоксия - кислородно гладуване.

Асфиксията и вътречерепната травма при раждане водят до вътречерепен кръвоизлив и смърт на нервните клетки. Вътречерепният кръвоизлив може да обхване речевите области на мозъчната кора, което води до увреждане на речевите центрове на мозъка.

В зависимост от времето на експозиция и локализацията на мозъчните увреждания възникват речеви дефекти от различен тип. Например, ако има централна органична лезия на анализатора на речевия двигател, тогава възниква дизартрия, т.е. нарушена е инервацията на мускулите на речевия апарат (засегнати са нервите, отиващи към мускулите на устните, езика, фаринкса и др.) В резултат - парализа, пареза.

Различни заболявания през първите години от живота на детето: чести инфекциозни и вирусни заболявания, менинго-енцефалит, ранни стомашно-чревни разстройства.

Травма на черепа със сътресение.

Неблагоприятно наследствено предразположение, когато качествената незрялост на определени области на мозъчната кора се наследява. В тези случаи речевите нарушения могат да бъдат само част от общото разстройство на нервната система и да се комбинират с интелектуални и двигателни увреждания..

При алкохолизъм на родителите има по-висока честота на фетална смърт в пренаталния период, недоносеност, асфиксия, както и по-висока заболеваемост и смъртност при децата през първите години от живота. Децата имат обща физическа слабост, умствена изостаналост с проява на OHP, двигателна дезинхибиция, нарушена функция на вниманието, паметта, зрителното и слуховото възприятие.

Повишена разсеяност, но в същото време ниска познавателна активност, лична незрялост - всичко това води до трудности в ученето.

Излагането на вредни фактори по време на развитието на плода причинява леко минимално органично увреждане на мозъка. Това са деца с ММД - минимална мозъчна дисфункция. Те се характеризират с липса на внимание, памет, двигателни нарушения, дезинхибиция, различни речеви нарушения.

Социално-психологически причини.

• неправилна речева среда;
• дефицит (липса) на вербална комуникация с другите;
• невнимание към речта на детето;

• двуезичие в семейството;
• грешни методи на възпитание, грешни семейни отношения, които водят до смущения в емоционално-волевата сфера, до различни афективни разстройства - неврози и като следствие до речеви негативизъм.

Социално-психологическите причини са вторични причини.

Основните причини се крият в пренаталния, наталния и постнаталния периоди от развитието на детето. И последващите фактори само изострят тези причини..

Всяка от горните причини, а често и тяхната комбинация, могат да причинят нарушения на различни аспекти на речта