Акалкулия, дискалкулия

В училище децата и техните родители често се сблъскват с редица проблеми...
Големите училищни натоварвания водят до изчерпване на нервната система и повишено вътречерепно налягане,
и в резултат на това децата развиват главоболие, кървене от носа, паметта страда и концентрацията на вниманието е нарушена.

Детето може да има повишена тревожност и ниско самочувствие
Или, напротив, отбелязват се възбудимост и изблици на агресивно поведение
Възникват конфликти със съученици и учители
Демонстративно неподчинение. Протести и нежелание за учене.

Важно е да се идентифицират и лекуват тези прояви в по-ниските класове на началното училище до пубертета, без да се чака, докато детето стане неуправляемо в юношеството..

Причини за дискалкулия и акалкулия:

Симптоми и признаци на акалкулия, дискалкулия:

КАТО РЕЗУЛТАТ ОТ ЛЕЧЕНИЕТО: Детето научава по-добре учебните материали.

Акалкулия - разстройство на броенето

Акалкулия (a + лат. Calculo - да се брои) е представена под формата на невропсихологичен симптом, чиято особеност е загубата на способността за извършване на аритметични операции поради лезии на мозъчната кора. Синонимът на акалкулия е дискалкулия.

Пациентите имат невъзможност да сравняват числата, да ги изваждат и събират, да решават елементарни математически задачи.

Всъщност способността на човек да брои е интегрирането на няколко когнитивни умения едновременно. Разглежданата патология провокира затруднения в следните области:

асоцииране на номера и неговото устно име;
сравнение на числа с различни числови стойности;
регистриране в съзнанието на значението на число и разбиране на същността му;

Симптомите на акалкулия често са предшественик на деменция, която се причинява от лезии в челния или теменния лоб на мозъка.

Класификация

Акалкулия като термин е открита през 1919 г. от Ф. Хеншен. Изследователските дейности за нарушаването на синтеза и анализа на изчислителните операции позволиха да се разграничат два вида патология - първична и вторична..

Първичната акалкулия е резултат от аномалии в темпоралната, тилната и теменната кора. Ключова характеристика е нарушаването на синтеза и анализа на пространствените представи. За пациента е проблематично да извършва изчислителни процеси и да различава числата. В по-голямата част от случаите пациентът не разбира разликата между понятия като отпред и отзад, надолу и нагоре, надясно и наляво.
Вторичната акалкулия е резултат от съществуващите невропсихологични синдроми.

Симптоми

Именно при децата основната форма на разглежданата патология се проявява най-ясно. Към момента на постъпване в училище, малък пациент може да няма достатъчно време да формира частите на мозъка, които отговарят за разбирането на пространствените явления. Резултатът е проблемът с разбирането на аритметичните операции и значението на числата през първата година на обучение. Наблюдават се и следните симптоми.

Прояви на основната форма:

е нарушена концепцията за повече - по-малко по отношение на аритметичните операции;
няма понятие за числа;
аритметичните операции са проблематични;
концепцията за пространствените координати е нарушена;
няма разлика в битовите структури на числата;
няма разбиране за разликата между числата, ако е засегната теменната област;
трудности при оценяване на аритметични обекти с число нула в композицията;
образно възприятие на фигура под формата на обект, например 50 рози, 10 гривна;
понякога има възможност за добавяне;
сериозни проблеми в процеса на изваждане, особено ако трябва да работите с числа след дузина;
рядко акалкулия в тази форма се комбинира с речеви нарушения.

Ако тази патология е резултат от лезия на фронталната част на мозъка, пациентът разбира принципа на цифровите цифри, на разположение са му елементарни аритметични изчисления. По-сложните действия и манипулации създават сериозни затруднения.

Симптоми на вторичната форма

Вторичната форма се причинява от лезии на префронталната, темпоралната или тилната област на мозъка.

Проблемите в тилната област водят до нарушаване на зрителното възприятие на числата. Оптичната агнозия или алексията може да бъде основното заболяване. Пациентът може визуално да не различава числа, подобни на писмена форма, битовото разбиране на числата се запазва. Често подобни проблеми са придружени от амнезия за имената на числата..
Дефект в слуховото разбиране на числата се наблюдава при увреждане на темпоралната кора. Основното заболяване е сензорна или акустично-мнестична афазия.
Проблемите в префронталната зона водят до нарушаване на разбирането за аритметични операции. Доминиращото полукълбо е най-често засегнато. За десничарите това е лявото полукълбо, а за левичарите това е дясното.

Лечение

Acalculia изисква терапия, основана на елиминиране на основната причина. Формата на синдрома пряко влияе върху това как ще се извърши възстановяването на изчислителните способности. За това са отговорни клиничните психолози, дефектолози, невропсихолози и психиатри..

Първична форма на терапия

В този случай ключовата цел е да се възстанови разбирането на числата и тяхната битова структура. Някои от най-ефективните методи са:

метод за разбиране на заустванията;
метод на действие с числа;
визуален метод.

Специални техники, базирани на зрителна памет, обикновено се използват при тежки форми на заболяването. Това могат да бъдат карти, поставени пред пациента в един ред с изображението на броя на предметите и съответните номера..

Формата на игра при децата носи по-осезаем ефект. Например под номер 4 на картата ще има 4 книги.

Цветовата схема на предметите трябва да бъде ярка и разнообразна, тъй като цветът играе важна роля в процеса на запаметяване и възприятие..

Същността на метода на действие с цифри е необходимостта на пациента да разбие произволно число на максимално възможните вариации. Пръчките са чудесни за това упражнение. Например, пациентът е помолен да раздели числото 7 на възможни вариации.

Всички извършени действия трябва да бъдат записани в дневник. С течение на времето можете да се отървете от пръчките и да ги замените с устен коментар на аритметичната операция, ако пациентът постигне напредък. Всички операции за броене ще трябва да бъдат изговорени на глас, след което можете да превключите на шепот и в резултат на това човек се научава да брои в главата си.

Ако невъзможността да се анализират цифрите на числата е придружена от нарушение на името им, е уместно да се произнасят всички числа до 100, а работата на дефектолога ще се състои в появата на разлика между единици и десетки.

Упражнението е не по-малко ефективно, когато пациентът трябва да напише името на номер под неговото име. Например, под надписа триста четиридесет и седем, пациентът трябва да напише 347.

Само първите 2-3 занятия се провеждат във визуално-образен стил, след което постепенно преминаване към гласово презаписване на процеси е от значение. При възрастни лека акалкулия се коригира по-ефективно, отколкото при деца..

Терапия на вторичната форма на акалкулия

Във вторичната форма местоположението на мозъчната лезия пряко влияе върху естеството на възстановяването на числовата концепция и броенето.

Окципалните лезии изискват корекция на правилния правопис и зрително възприятие. Най-ефективните техники са упражнения с двигателна скоба на числото, манипулиране на проблеми и числа и броене на обекти. Не по-малко ефективен е методът на вокализация, когато пациентът представлява число в ума си. Резултатът е възможен с добре развита зрителна памет, въображение, както и със запазено слухово възприятие..
Проблемите със слуховото възприятие на числата са характерни за увреждане на темпоралните зони. Специализираното терапевтично възстановяване в този случай не е от значение, тъй като нарушението е незначително.
Префронталните лезии изискват обучение на пациентите на просто разбиране на числата, постепенно се въвеждат аритметични операции, където числата действат като обекти. На последния етап дефектологът въвежда аритметични операции с последователни действия.

Пациентът ще анализира аритметични операции както поради обективно-битовото разбиране на числото, така и поради обичайните характеристики на обекта, ако манипулирането на обекти е въведено наравно с числата.

От първостепенна оценка на предмета до малко, пространствената характеристика може да бъде предадена чрез превключване към вътрешната програма на съзнанието от външни действия. Аритметичните манипулации постепенно се възстановяват, както и тяхното разбиране.

Болести, които затрудняват овладяването на акаунта

Акалкулия и дискалкулия

Около 5% от децата в училищна възраст страдат от такова рядко заболяване като дискалкулия. Проявява се в невъзможност за извършване на каквито и да е изчислителни операции, неразбиране на сметката и неразграничаване на числата. Ако човек не е имал никакви затруднения с броенето, е бил психически развит, но в резултат на някакво заболяване или нараняване е загубил тази способност, тогава вече говорим за акалкулия. На първо място, акалкулията се характеризира с разстройство на броенето, а дискалкулията е способността да се овладее..

Акалкулия е придобито разстройство на мозъка, докато способността за прости аритметични операции се губи, дискалкулията се отличава с това, че всяка възможност за детето да преподава математически операции се губи, проблемът често се допълва от неспособността да разпознава букви.

Като правило, акалкулията е придружена от психично разстройство, в резултат на което някои части на мозъка, отговорни за броя и броенето, са засегнати при възрастен. Има две форми на акалкулия.

Първата форма е първична акалкулия. Наблюдава се с увреждане на теменно-тилно-темпоралните части на мозъчната кора, докато човек изпитва затруднения при най-простите математически операции, не разбира структурата на числата, може да обърка аритметичния знак.

Вторичната акалкулия може да възникне на фона на психично разстройство. Например амнезия, в този случай човек може да обърка числата, тъй като те ще бъдат подобни на него в правописа. Или преброяването в съзнанието му ще бъде разстроено, той не може да направи правилно операцията по преброяване.

Също така, акалкулия се появява след тежко нараняване, в резултат на което всички математически способности, придобити по-рано, се губят. Хората с акалкулия не могат да бъдат наречени умствено изостанали, те просто изпитват някои проблеми в смятането, много им е трудно да броят пари, да запомнят числа.

Дискалкулията, за разлика от акалкулията, е проблем, който възниква в млада възраст. Дискалкулията при децата се изразява в това, че е почти невъзможно да ги научим на математика, мозъкът просто не приема тази информация. Това е вроден проблем, който продължава цял живот. Много често това разстройство се среща при деца с генетично предразположение към болестта, в резултат на което се проявява умствена изостаналост. Те не само не могат да броят, но им е трудно да определят къде е вдясно и къде е вляво, в това отношение те не могат да определят часа на часовника, зле разпознават геометричните фигури, някои букви са подобни на тях в писмен вид.

Чести признаци на дискалкулия:

невъзможност за извършване на някои изчислителни операции;
проблеми с идентифицирането на числа (1 е като 7; 4 е като 9);
трудности при прости изчисления, свързани с невъзможността да се назове знак или символ, да се обясни математическо действие.

Често това заболяване изисква корекция при деца, а именно участието на специалисти, които ще изследват уменията на детето: памет, реч, писане, четене, аритметика с помощта на специални тестове и ще направят изводи за възможността за постигане на някакъв резултат в лечението. При корекция е много важно да изберете набор от класове, които ще бъдат насочени към премахване на нарушения и активиране на мозъка.

Акалкулия и дискалкулия

Умението да броите е основно умение, без което е невъзможно да се живее, да се получи образование и да се усвои професия..

Съществена роля в организирането на процеса на преброяване принадлежи на теменната и теменно-тилната области на кората на лявото полукълбо. Когато тези области на мозъка са повредени, възникват нарушения във възприемането на пространствените отношения и ориентацията в пространството [3, 6].

Нарушаването на операциите за преброяване се определя от термините "акалкулия" и "дискалкулия". В този случай, преброяване на нарушения при деца с локални мозъчни лезии - акалкулия и нарушения при овладяване на преброяване операции при деца - дискалкулия [5].

Понятието "дискалкулия" е неразделна част от понятието "акалкулия". А.Р. Luria посочва, че по-голямата част от хората, страдащи от акалкулия, владеят простото преброяване на редовете, операцията по преброяване и корелиране на набори от обекти, но те не разбират принципа на цифровия капацитет, не оперират с обобщени величини. Основните нарушения при акалкулията са: разпадането на понятието число, нарушения в осъзнаването на цифровата структура на числото, в осъзнаването на значението на аритметичните знаци, „отпадане“ на числото от сложната десетична система. Изследване А.Р. Лурия, С.С. Мнухина, Л.С. Цветкова и други учени свидетелстват, че резултатите не са съпоставени от акалкалики с първоначалните данни, грешките не се забелязват или коригират, а всички дейности при решаване на аритметичен проблем придобиват неконтролиран хаотичен характер [3, 6].

Дискалкулията при деца е специфично, сложно и трайно разстройство в овладяването на преброителните операции, което се отразява негативно на училищната адаптация на детето, формирането на личността му и като цяло върху формирането на култура на познание по математика [1,4]

Изследването на дискалкулия направи възможно идентифицирането на симптоматичните признаци на това разстройство. Те включват: недостатъчно владеене на математическия речник; неправилно именуване на числа; неточно представяне на графичната структура на числата; механично възпроизвеждане на реда на числата; недостатъчно познаване на състава на номера; трудности при овладяване на правилата за формиране на числа; трудности при установяване на връзката на даден номер със съседите му; липса на формиране на количествени съотношения на числата; елементарен начин за извършване на аритметични операции (децата разчитат не на правила, а на външни действия, те използват „ръчен“ начин на изпълнение); умствените операции са предимно от специфичен характер [2, 3].

Съществуват различни класификации на дискалкулия. Тази статия се фокусира върху класификацията на L. Kosch, който идентифицира следните видове дискалкулия [1, 3, 4].

Вербалната дискалкулия се проявява в нарушение на словесното обозначение на математическите понятия. При вербалната дискалкулия могат успешно да се извършват изчислителни операции, но детето не е в състояние да назове числа, символи, величини, понятия. При вербалната дискалкулия простата задача за броене не е достъпна. За профилактика на вербалната дискалкулия са от значение: формирането на математически понятия и тяхното затвърждаване в речта; формиране на разбиране на думи, обозначаващи математически понятия; способността да се използва математическа терминология. Работата по превенцията на вербалната дискалкулия включва и формиране на пространствено възприятие: развитие на зрителната и слухова памет; овладяване на лексикалната и граматичната структура на речта; развитие на слуховото възприятие; формиране на възприятие за цвят, форма, размер, количествени изображения [1, 3].

Практическата (или апраксична) дискалкулия се проявява в нарушения на числовата система на конкретни и визуални обекти или техните символи. С практическата дискалкулия децата не могат да броят предметите или да ги разделят на групи по форма, размер и пространствени характеристики. За превенцията и корекцията на практическата дискалкулия са от значение: формирането на идеи за образа на обект и неговия символен образ; формиране на умения за броене; устно обозначаване на числовата система; разбиране на последователността на броене; назоваване на общата сума на сметката и съотнасянето й с броя на пръстите; развитие на зрително-пространственото възприятие, развитие на двигателни умения и зрително-двигателна координация; развитие на зрителната и слухова памет и лексикалната и граматичната структура на речта [1, 3].

Дислексичната дискалкулия се проявява в нарушено четене на математически знаци, словесно обозначаване на математически понятия, в нарушено възприемане на цвят, форма, размер, количество, пространствено възприятие, зрителна и слухова памет. За профилактика на дислексична дискалкулия е важно: формирането на визуален образ на математически знаци, геометрични фигури; развитие на възприятието за цвят, форма, размер, количествени идеи, идеи за образа на числата и математическите знаци; развитие на зрителната и слухова памет; развитие на аналитично-синтетична дейност, разбиране на математическата терминология. Един от основните методи за профилактика на дислексична дискалкулия е моделирането, което е изграждането на модел и използването му за формиране на представи и свойства на обектите в структурата на техните взаимоотношения. За целта на децата се предлагат предметни модели (конструкция от реални обекти), предметно-схематични модели (конструкции от заместващи обекти), графични модели (рисунки, знаци и др.). основната задача е формирането и развитието на визуален гнозис. Препоръчителните задачи включват: разпознаване на зачеркнати изображения на обекти, подчертаване и разпознаване на контурни изображения, насложени един върху друг, разпознаване на изчертани контурни изображения [1, 3].

Графичната дискалкулия се проявява в нарушение на записа на математически знаци или символи и правилното възпроизвеждане на геометрични фигури. Също така, графичната дискалкулия се характеризира с неспособността на детето да съотнесе представеното число със своя графичен символ. За профилактика на графичната дискалкулия е важно следното: развитието на ръчни двигателни умения; ориентация в пространството на равнина; развитие на слухо-зрително-двигателна координация; формирането на идеи за образа на обект и неговия символен образ; развитие на зрителното възприятие; разбиране на математическата терминология; формирането на аналитични и синтетични дейности; развитие на зрителната и слухова памет [1, 3].

Оперативната дискалкулия е свързана с невъзможност за извършване на математически операции. В случай на оперативна дискалкулия, намерените решения на математически задачи са погрешни или, ако решенията са верни, са случайни. Логиката на изпълнение на задачи с оперативна дискалкулия е трудно достъпна. За профилактика на оперативна дискалкулия е важно следното: формирането на преброяваща активност, способността да се извършват събиране и изваждане; разбиране на математическата терминология; развитие на слухово и зрително възприятие; способността да се използват символи, развитието на аналитични и синтетични дейности; развитие на лексикограматичната структура на речта; развитие на зрителната и слухова памет [1, 3].

Изолирането на някои видове дискалкулия е относително, тъй като в повечето случаи нейните механизми и симптоми са сложни и се причиняват не от един, а от няколко патогенетични фактора. Децата най-често показват симптоми на различни видове дискалкулия..

За да се избере най-ефективната корективна работа за превенция и корекция на дискалкулия, е необходимо да се идентифицират и разберат механизмите, симптомите на дискалкулия, които причиняват затруднения на децата при овладяването на математически умения, знания и умения.

Превантивните и коригиращи мерки за дискалкулия при предучилищна възраст и по-малките ученици включват три нива на образование.

Първият етап на обучение

да научи децата предварително да обмислят, назовават, показват според модела и според устните инструкции на възрастен формата, размера, броя на предметите в заобикалящата ги действителност, в игрална ситуация, върху илюстративен материал;
научете децата на елементарно моделиране на различни действия, насочени към възпроизвеждане на размера, формата на предметите, дължината, разстоянието (показване с ръце, пантомимични действия, основани на тактилно и визуално изследване на обекти и техните модели);
да запознае децата с действия с набори на ниво под-номер;
да се развие системата "поглед - ръка" (проследяване на движенията на ръцете с поглед);
развиват оперативната и техническа страна на дейностите на децата: действайте с две ръце, с една ръка (задръжте, увеличете, обърнете, подредете играчки или подредете снимки в един ред, правете една по една, премахнете броенето и геометричния материал и др.);
да научи децата да оформят комплекти от еднородни и разнородни предмети, играчки, техните изображения, да групират предмети в комплекти според форма (топки, кубчета, кръгове, квадрати), размер (голям - малък), брой (един - много, два);
научете децата да определят пространственото разположение на предметите спрямо себе си (отпред - отзад, до мен, над мен, под мен);
научете децата да корелират пространствените обекти и равнинните форми в процеса на игри и игрови упражнения;
да формират елементарни представи на децата за времето: въз основа на най-характерните черти (от наблюдения в природата, от илюстрации); научете да разпознавате и назовавате реални явления и техните образи: контрастни сезони (лято и зима) и части от деня (ден и нощ).

Втори етап на обучение

научете децата да показват различни действия, насочени към възпроизвеждане на размера, формата на предметите, дължината, разстоянието, като се използват пантомимични средства след предварително тактилно и визуално изследване на обектите;
да формират представите на децата за независимостта на броя на елементите на даден набор от пространственото разположение на предметите, съставляващи комплекта, и техните качествени характеристики;
научете децата на елементарни броещи действия с много предмети въз основа на слухово, тактилно и зрително възприятие;
да развият сензорно-перцептивните способности на децата: да се научат да разпознават броя на предметите, формата, размера чрез докосване, визуално; научете броя на плясканията (ударите) на ухо;
за формиране на оперативно-техническата страна на дейността: да се действа с две ръце, с една ръка (задръжте, приближете, обърнете, подредете в един ред, вземете една играчка, снимка, премахнете преброяващия материал и др.);
развиват зрително-моторната координация на децата, учат ги да следват движението на ръката, играчките, подреждането на картини и др.;
научете децата да разпознават числа 1, 2, 3 и да ги свързват с подходящия брой пръсти и предмети, изобразяват числа 1, 2, 3 (рисуват, проектират, извайват);
развиват способността на децата да определят пространственото разположение на предметите спрямо себе си (отпред - отзад, до мен, над мен, под мен);
научете децата да корелират равнинни и обемни форми в процеса на игри и игрови упражнения;
научете децата да формират комплекти от еднородни и разнородни предмети, играчки, техните изображения; групирайте обекти в комплекти по форма (топки, кубчета, кръгове, квадрати), по размер (голям - малък, широк - тесен, висок - нисък), по брой (в рамките на пет или повече граници, в зависимост от успеха на децата от групата);
да научи децата да изолират анализирания обект, да го видят във цялото разнообразие от свойства, да определят елементарни отношения на сходство и различие;
формират представите на децата за времето: въз основа на най-характерните черти (според наблюденията в природата, според изображенията в картините), разпознават и назовават реални явления и техните образи - контрастни сезони (лято и зима) и части от деня (ден и нощ).

Трети етап на обучение

разширяване на представите на децата за свойствата и взаимоотношенията на обектите, като се използват разнообразни игри за класификация, сериализация и др.;
подобряване на уменията за използване на методи за проверка (техники за наслагване и прилагане) за определяне на броя, размера, формата на обектите, техните обемни и равнинни модели;
да се разширят формите на моделиране на различни действия, насочени към възпроизвеждане на размера, формата на обектите, дължината, разстоянието с помощта на пантомимични, символни, графични и други средства, базирани на предварително тактилно и визуално изследване на обектите и техните модели;
развиват ориентиращи действия, формирайки у децата умение предварително да обмислят, именуват, показват по модела и според устните инструкции на учителя формата, размера, броя на предметите в околната среда, в игрална ситуация, на картината;
да формират представите на децата за независимостта на броя на елементите на комплекта от пространственото разположение и качествените характеристики на предметите, съставляващи комплекта, в процеса на игри и игрови упражнения;
научете децата да формират следващото число чрез добавяне на един предмет към групата, предишния като премахнете един предмет от групата;
подобряване на действията за броене на деца с много предмети въз основа на слухово, тактилно и зрително възприятие;
подобряване на зрително-двигателната координация, научете децата да използват активно корелиращите движения „око-ръка“;
да запознае децата с броя в рамките на десет (възможната граница за развитие на числата от децата се определя въз основа на нивото на тяхното математическо развитие на етапа на готовност за учене);
научете децата да разпознават числата 0, 1-9 в правилните и огледални (обърнати) изображения, сред насложени изображения, да ги съотнесат с броя на обектите;
научете децата на възможните начини за изобразяване на числа: рисуване върху хартия, върху пясъка, на дъската, във въображаемо въздушно пространство; проектиране от детайлите на конструктора "Числа" и различни материали (конци, шнурове, мека цветна тел, пръчки); моделиране от глина, застой, пластилин, тесто;
да формира у децата способността да назовават цифрова поредица, като последователно излагат числата, избират подходящия номер за броя на обектите, подчертават цифрови знаци сред другите изображения (букви, схематични изображения на обекти, геометрични фигури и др.) и ги наричат обобщаваща дума;
решаване на проблеми с драматизацията и задачи с илюстрация за събиране и изваждане, като се използва визуален материал в рамките на десет;
решаване на прости аритметични задачи устно, като се използва, ако е необходимо, символни изображения (пръчки, геометрични фигури) като преброяващ материал;
развиват способността на децата да определят пространственото разположение на предметите спрямо себе си (отпред, отзад, до мен, над мен, под мен);
научете децата да използват векторна стрелка, знаци ►, ◄, ▼, ▲, ♂ и други символи, показващи връзката между размера и посоките на обектите, количествата и др.;
научете децата да движат различни предмети напред, назад, нагоре, надолу хоризонтално, вертикално, в кръг (според устните инструкции на възрастен и независимо), въз основа на логиката на действието;
да съпоставя равнинни и обемни форми в процеса на игри и игрови упражнения, като подчертава общи и различни пространствени характеристики, структурни елементи от геометрични фигури: върхове, ъгли, страни;
да формират у децата идеи за кръг и кръг, научете ги да използват детски компас, за да нарисуват кръг;
научете децата да оформят комплекти от еднородни и различни предмети, играчки, техните изображения, групират предмети в комплекти по форма (топки, кубчета, кръгове, квадрати, триъгълници - покриви, правоъгълници - тухли), по размер (голям - малък, широк - тесен, високо - ниско, дебело - тънко, дълго - кратко), по количество (в рамките на десет);
научете децата да избират геометрични тела (топка, куб, триъгълна призма - покрив) и форми (кръг, квадрат, триъгълник) според устни указания, както и да определят формата на предметите в заобикалящата действителност;
да формира представите на децата за вътрешните и външните части на геометрична фигура, нейните граници и да затвърди тези идеи в практически дейности (рисуване, апликация, дизайн);
да запознае децата с понятията „точка“, „права линия“, „крива линия“, „линия за навиване“, „прекъсната линия“, „затворена линия“, „отворена линия“, „сегмент“; да формира идеи за връзката между точки и линии;
научете децата да моделират линии от различни материали (шнурове, конци, мека цветна тел, панделки, геометрични фигури);
да формират представи за времето: да научат децата според най-характерните признаци да разпознават (в природата, в картините) и да назовават реални явления и техния образ - контрастни сезони (пролет, лято, есен, зима), части от деня (сутрин, ден, вечер, нощ );
да научи децата да използват математически термини в речта, които обозначават размер, форма, количество, назовавайки всички свойства, присъщи на обектите, както и свойства, които не са присъщи на предметите, използвайки отрицанието на „не“;
да се развият речевите умения на децата, необходими за определяне и отразяване в речта на основите на класификациите според водещата характеристика (форма, размер, количество и др.).
развиват у децата познавателен интерес към различни начини за измерване, преброяване на величини, определяне на пространствени отношения между различните народи.

Възстановителното обучение за акалкулия изхожда от знанието за нейната природа и има за цел да възстанови разбирането за състава на даден номер и осъзнаването на неговата структура на изхвърляне. За тази цел, с помощта на специална програма, системата от десет и концепцията за допълнително число се отработват с детето по метода на корелиране на реални обекти, различните им групировки със съответните числа (числовият метод) [3, 5]. На детето се дават определен брой предмети или техните заместители (пръчки, чипове и др.) И определен брой карти с изписани номера, с които трябва да извърши операциите, посочени в програмата:

1. Разчупете целия брой пръчки на две равни групи.

2. Пребройте колко пръчки има във всяка група.

3. Намерете карти със съвпадащи числа.

4. Поставете ги във всяка група.

5. Кажете ми колко такива числа са в дадено число.

6. Запишете в тетрадка от какви числа се състои даденото число.

След това в програмата се променя само първата точка, при която сега се изисква да се разделят всички пръчки на две неравномерни групи, а всички останали операции са еднакви.

Такава работа се извършва с числата не само на първата, но и на втората и т.н. десетки. Работа на базата на реални предмети (пръчки) се извършва само в самото начало и на нивото на първите десет. По-нататъшната работа по анализа на състава на число се извършва чрез метода за корелация на дадено число с неговите търсени съставни числа. Цифрите са посочени на картите: пред детето се поставя карта с дадените номера, то трябва да избере всички възможни комбинации от числа за него, от които може да се направи дадено число. Поредица от такива операции ви позволява да възстановите информираността за състава на числото, връзката между числата и възможността за свободно опериране с тях (метод с номер на карта).

Успоредно с работата по състава на числото тече възстановяването на разбирането за цифровата структура на числото. За тази цел е необходимо да се възстановят: първо, имената на числата, започвайки от втория десет; второ, за да се осъзнае връзката между името на числото и неговия цифров капацитет, за да бъдат научени от децата, че името на числото показва неговия цифров капацитет, а посоката на четене на името посочва посоката на намаляване на цифрите (43 - четиридесет + три; 174 - сто + седемдесет и четири)... В този случай е решен проблемът за съотнасянето на думата - името на числото - с нейната битова структура и количествената връзка на цифрите помежду си. За тази цел се използват „косвени методи“ - методът на чиповете, табличният метод и др., Които заменят категориите и техния количествен израз: кибритената кутия е „сто обекта“, или категорията на стотици; бутон - "десет обекта", или ранг на десетки; мачове - единици.

Обучението на акалкулици по броене започва още при работа по възстановяване на концепцията за числото. Децата се учат как да разбиват числото на съставните му части, допълват число в рамките на десет (закръгляване) и научават основното отношение към битовата структура на числото. Всичко това създава необходимите условия за формиране (възстановяване) на преброителни операции.

Със специално обучение по броещи операции се отделя специално внимание на отработването на процеса на разширяване на състава на аритметична операция отвън. Факт е, че децата с акалкулия не винаги са в състояние умишлено да разделят аритметичната операция на съставните й операции. Следователно, Акалкуликов първо се научава да „закръглява” числата, да разбира взаимодействието между термините (при добавяне) и между намаляването и изваждането (при изваждането). Детето се учи на операцията за разделяне на изваденото на две съставни числа (35-16; 16 е 10 + 6 или 16 е 20-4), учат ги по реда на операциите: 1) закръгляване; 2) изваждане (или добавяне) на първия компонент; 3) изваждане (или добавяне) на втория компонент.

Да се научим да решаваме аритметични примери започва с максимално разширено и външно действие, разчитайки на външни, материализирани средства - схеми, записи и с помощта на силна реч - произношение. По-късно действието на изваждане (или събиране) се намалява по отношение на състава на операциите, постепенно се прехвърля от нивото на силна реч на нивото на речта на шепота и речта "към себе си".

При възстановяване на способността за изваждане (или добавяне) с прехода през дузина, детето вече разбира, че когато изпълнява тези действия, второто число (извадено или сумирано) трябва да бъде разделено на две числа, съставляващи го, едното от които ще бъде равно на броя единици на намаленото или първото сума (32 - 7; 7 = 2 + 5) и след това ги въведете последователно в съответните операции (32 - 2 = 30; 30 - 5 = 25). За да се преподава този метод на аритметично броене, има специални карти, на които необходимите операции и тяхната последователност са посочени изцяло и след това в съкратена форма. Картите отговарят на онези операции, които детето трябва да извършва последователно. Първо, картата показва решението на конкретен пример като проба, а след това пробата се представя в обобщен вид.

При възстановяване на аритметичните операции на умножение и деление се прилага същият методологичен принцип на декомпозиция на интегрален, редуциран акт в съставните му операции, последван от редукция, интериоризация и автоматизация на неговото изпълнение.

Успоредно с възстановяването на методи за решаване на аритметични примери се работи за възстановяване на разбирането за посоката на броене. Събирането от някои субекти се преживява (реализира) като движение напред (надясно ->), а изваждането като движение назад (наляво

Акалкулия - болест, при която се губи възможността за математически изчисления

Сложността на съвременния живот води до факта, че всяка година броят на хората, страдащи от психични заболявания, нараства. Според статистиката повече от 35% от човечеството страда от психични разстройства.

Най-честата форма е депресията. Сред разстройствата има заболяване като акалкулия. Това е загуба на способността на човек да брои. Болестта е една от най-сериозните, но е лечима.

Причините за развитието на нарушението

Акалкулията е придобита болест, която се развива поради увреждане на определени области на мозъка. Причината може да са наранявания, развитие на новообразувания. Много често акалкулията се развива на фона на психично разстройство.

Лезията на мозъка, при която се развива болестта, е концентрирана в теменната, тилната и темпоралната кора на мозъка. Причините за такива лезии могат да бъдат:

Наследственост.
Различни неврологични нарушения през перинаталния период.
Тумори в мозъка.
Интоксикация с различна степен на интензивност.
Увреждане на мозъка на фона на развитието на инфекциозни заболявания.
Отрицателното въздействие на социалната среда.
Травматично увреждане на мозъка.
Мозъчно-съдови заболявания.

По правило това е симптом на някакво психично заболяване, но акалкулията може да действа и като независима патология..

Аспекти на синдрома

За първи път информация за такова заболяване като акалкулия се появява през 1919 година. Според резултатите от изследването патологията е разделена на първична и вторична. Първичната форма се развива с увреждане на темпоралната, теменната и тилната част на мозъчната кора. С такова развитие на способността на пациента да анализира и синтезира пространствени представи е нарушена..

Пациентът не може да прави разлика между цифрите, да извършва каквито и да е действия с тях. Лекарите установиха факта, че сложността произтича от неразбирането на човек от „ляво, дясно, нагоре, надолу“.

Тези нарушения причиняват най-голяма трудност при децата. Детето може да няма разбиране за пространството, докато започне училище. Това ще доведе до невъзможност за овладяване на аритметични числа..

Симптомите на първичната акалкулия са:

Няма разлика между числата. Например пациентът не разбира как 545 се различава от 455.
Невъзможност за разграничаване между цифрите на числата.
Пълна липса на концепцията за число.
Неразбиране на пространствените координати.
Трудност при извършване на всякакъв вид аритметични операции.

Вторичен тип патология се наблюдава с общо разстройство на умствената дейност или с психични разстройства.

Развитие на заболяването при деца

В училищна възраст около 5 процента от децата страдат от дискалкулия. Това е неразбиране на принципа на броене, невъзможността да се разграничат аритметичните операции. Acalculia andiscalculia взаимосвързани заболявания.

Говорим за акалкулия, ако детето е било психически развито, но е загубило способността си в резултат на нараняване или заболяване. При дискалкулията детето губи способността да научава всякакви аритметични операции и често това се комбинира с проблема за невъзможността за разпознаване на букви.

Дискалкулията при децата започва да се развива от най-ранна възраст. То се изразява във факта, че такова дете е просто невъзможно да преподава каквито и да е аритметични операции. Мозъкът му напълно отказва да приеме тази информация. Най-често това заболяване се среща при деца с генетично предразположение. В резултат на това заболяването прелива в умствена изостаналост..

Диагностика на дискалкулия

Родителите могат да видят дискалкулия при самите деца; ако патологията се прояви, трябва незабавно да се консултирате с лекар. Конкретният вид заболяване се установява след консултация с логопед, невролог, психолог.

Когато детето разговаря с лекари, му се предлага да преброи, да извърши просто действие в аритметика, да подреди картите с числа в намаляващ или увеличаващ се ред. В зависимост от установените нарушения в процеса на изпълнение на задачите ще се установи видът на заболяването.

Видовете дискалкулия са както следва:

Графично - детето не може да записва цифри, математически символи. Затруднява се да изобрази геометрични фигури..
Вербален - пациентът изпитва затруднения, преди да бъде помолен да посочи аритметично действие.
Дислексик - тази форма на заболяването се проявява в невъзможност за четене на математически символи.
Оперативна - невъзможността да се направи аритметична операция.

Установяването на вида на патологията позволява най-ефективната корекция на дискалкулията.

Лечение

Akalkulia е лечима, но за да се премахнат напълно симптомите, е необходимо да се елиминира причината за патологията, болестта, която е причинила нарушенията. Друга ситуация възниква при дискалкулия. Тъй като това заболяване не е придобито, а вродено, лечението включва само корекция и превантивни мерки.

Методите за лечение на акалкулия ще зависят от възрастта на пациента и тежестта на заболяването. Ако възрастен е болен, тогава терапията ще се извършва със специалисти, използващи различни компютърни програми. Пациентът постепенно се запознава с понятието число. След това започва обучението по математически операции от прости до по-сложни..

Дискалкулията трябва да бъде коригирана от логопед. При необходимост в работата с пациента могат да бъдат включени психолог и невролог. Разработват се специални техники за корекция. Заниманията могат да се провеждат на всяко място, удобно за детето. Техниката се състои от цял комплекс от игрови упражнения, които учат броенето. Също така класовете трябва да са насочени към развитие на речта, мисленето и визуалните способности на детето..

За да се премахне дискалкулията, е много важно да се развие компетентна и последователна реч. Корекцията трябва да се основава на разширяването на речника на детето, докато се изучават математически термини. в самото начало трябва да се въведе разбиране за повече, по-малко, името на геометрични фигури, знаци на обект.

Следващият етап въвежда обучение по редовото броене, използването на числа в речта. Детето се учи да сравнява числа, предмети, тяхното количество, качествени характеристики. В детето се формира връзка между число и визуалното му изразяване в писмена форма. Както фината моторика, така и мисленето се развиват веднага.

Веднага щом се постигнат стабилни постижения в броенето, учителят преминава към най-простите аритметични операции. Целта е да се покаже на детето логиката на решението.

Профилактика на дискалкулия

Превантивните мерки за нарушението ще зависят от вида патология на пациента:

Графично - превенцията на този вид разстройство е възможна с помощта на упражнения за развитие на визуални образи, фина моторика, координация между движенията на ръцете и зрението.

Словесното смущение може да бъде предотвратено чрез обучение на детето на имената на математическите действия и тяхната същност. Децата трябва да могат да използват понятията правилно в речта си. Всички функции на паметта се развиват, детето придобива разбиране за форма, цвят и размер.
Практически-гностичният изглед се предупреждава чрез преподаване на умения за броене по математика, аритметичните операции трябва да се извършват с тяхното последователно произношение. Важно е полученият резултат да се говори на глас. Трябва да се развие зрително възприятие, координация на движението, способността да се съотнася реален обект и неговия образ.
Дислексичният вариант се предотвратява от развитието на зрителното възприятие при детето. Той трябва да има представа за формата, цвета, да разпознава правилно и да назовава математически символи, да разбира значението на знаците, да развива паметта и логическото мислене.

Всички превантивни мерки са насочени към развиване на стабилно възприемане на визуални математически символи и след това тяхното компетентно използване при аритметични изчисления.

Дискалкулия - Как да въведете числата на детето си?

Дискалкулията е нарушение на способността за правене на математика, което се появява през детството. Детето може да не разбира напълно специални знаци или да има затруднения с отделни аритметични манипулации. Разстройството е по-често при по-малките ученици и в предучилищния период на развитие. За премахване на симптомите се използват програми за корекция, които се подбират индивидуално от специалисти..

Главна информация

Нарушения в развитието на математическите операции и абстрактните понятия се срещат доста често - при 5-6% от учениците. В повечето случаи патологията не се диагностицира, тъй като се възприема от родителите под формата на черти на характера и склонност към хуманитарни субекти.

На каква възраст можем да говорим за дискалкулия?

Психолозите препоръчват да се постави диагноза не по-рано от 5-6 години. Тази възраст съответства на предучилищния период, когато започва обучението и формирането на основни умения и знания за работа с абстрактни символи и действия..

Важно е да се прави разлика между понятията акалкулия и дискалкулия. Основните разлики между тях са, че при дискалкулия детето има частично нарушение на развитието на аритметиката, докато при акалкулия способността за преброяване напълно липсва. Последното нарушение се отбелязва със сериозни мозъчни увреждания или педагогическо пренебрегване в образованието.

Причините за развитието на нарушения

В зависимост от етиологичния фактор разстройството се разделя на три вида: генетично, органично или психогенно. Често тези форми се комбинират помежду си. Ефективното лечение е невъзможно без установяване на непосредствената причина. Лекарите отбелязват следните характеристики на видовете дискалкулия:

При психогенни разстройства се разкрива отрицателното отношение на детето към аритметиката. Това може да се дължи на родителски натиск по време на учебния процес, строго наказание за неправилни отговори и конфликт между учителя или родителя и ученика..
Генетичната предразположеност се разкрива при ученици, чиито родители също изпитват трудности при овладяването на математиката. Непосредственият ген, отговорен за разходите, не е открит, но експертите не отричат генетичната природа на разстройството при някои пациенти.
Органичното заболяване е свързано с нарушение на структурата или функционирането на части от мозъка, които осигуряват процесите на възприемане и анализ на информацията. Такива промени могат да възникнат на фона на наранявания при раждане, отрицателни ефекти върху плода по време на бременност (инфекции и лоши навици при майката), травматични мозъчни наранявания и невроинфекции. При възрастни пациенти се отбелязва органичен тип дискалкулия.

При всеки тип разстройство се наблюдава невронална дисфункция в теменната кора на мозъчните полукълба. На първо място, нарушенията засягат вътрешно-теменната бразда, където се намира центърът на възприемане на абстрактни символи и броене. Дете с болест има намалена способност да познава и обработва символична информация. В допълнение, невъзможността за извършване на математически действия може да бъде свързана с повишено разсейване, недостатъчна скорост на обработка на входящите данни и нарушено внимание..

Видове разстройства

Различни механизми за развитие на нарушение причиняват нарушения на определени етапи на работа с абстрактни символи. В зависимост от това се различават няколко вида дискалкулия:

графичен - проявява се с трудности при писменото показване на математически символи и числа, отбелязва се невъзможността за точно възпроизвеждане на геометрични фигури;
практико-гностичен - свързан с нарушено разбиране на абстрактни математически понятия, децата не могат да ги превърнат в конкретни примери, което затруднява решаването на задачи или обяснението на извършените математически действия;
лексикална - проявява се с нарушено четене на математически знаци и цифри, способността за възприемане на информация и учене, слушане на учител или родители, се запазва, но липсва разбиране на учебния материал по време на самостоятелно четене;
словесни - разкриват се нарушения на възприемането на математическите понятия на ухо и трудности с тяхното именуване, докато писмените задачи са лесни за изпълнение;
операционна - проявява се с нарушения на устното и писменото решаване на задачи с математически действия;
идеогностични - свързани с невъзможността да се провеждат умствени размисли и изчисления, без да се разчита на математически понятия, такива хора трябва да водят писмени бележки, да скицират проблеми или да използват стикове.

Независимо от причините за развитието, някои видове дискалкулия могат да се комбинират. Това води до усложняване на възприемането на информацията и затруднява овладяването на точните науки..

Клинични проявления

Първите признаци на увреждане се откриват в предучилищна възраст, по време на формирането на първите математически умения. Най-често заболяването се диагностицира в началното училище, когато започва изучаването на аритметиката. Разпространението при учениците може да достигне 5%. При липса на професионална помощ, дискалкулията води до смущения в учебния процес и последващ избор на специалности, които не са свързани с аритметиката.

В предучилищния период децата дълго научават понятието „числа“ и не могат свободно да ги изброяват. Отбелязва се невъзможността да се сравняват два обекта от гледна точка на размер, брой детайли, както и писмено показване на абстрактни величини. В някои случаи на дискалкулия човек не може да разпознае математически символи, например, той вярва, че изписаното число "5" и думата "пет" са две различни понятия.

С преобладаването на клиничната картина на дисграфията предучилищното дете не може правилно да пише или пренаписва числа. Това се забелязва особено при работа с подобни символи: 3, 8, 6 и 9. Децата ги пишат с главата надолу или ги изобразяват като обърнати. Вербалният вариант на разстройството се проявява в невъзможността за правилно показване на математически символи, когато ги пишете под диктовка.

Симптоматологията на дискалкулията се увеличава по време на периода на обучение в началното училище. Студентите трябва да научат основни математически операции, да имат предвид алгоритмите за решаване на задачи, а също така да възпроизвеждат и използват на практика сложни абстрактни конструкции, например таблица за умножение. При общуване с дете се отбелязва неспособността му да преобразува условията на проблема и логическите конструкции в математически обозначения. Типично е използването на визуални обекти (пръсти, моливи и др.) За извършване на изчисления. Ако човек има нарушено възприемане на аритметични структури, той не може да овладее умножение по колона и деление по ъгъл, които изискват точното местоположение на числата.

При липса на корекция по време на по-нататъшно обучение се наблюдават трудности при овладяването на геометрията, алгебрата и други точни науки, където се изисква да се използват абстрактни математически символи. На фона на посочените трудности с ученето и възприемането на математическа информация децата не могат да се ориентират по карти, да извършват изчисления, свързани с дати и конкретни часове.

Диагностични мерки

Ако установите симптоми на предполагаемото нарушение, трябва да се свържете с училищен психолог или логопед. Ако клиничните прояви са силно изразени, тогава в диагностиката и лечението се включва психиатър. В редки случаи откриването на заболяването се случва при юноши.

Заболяването се диагностицира с помощта на алгоритъм за потвърждаване на увреждания в зъбния камък и други когнитивни умения. Проучването се състои от:

Събиране на съществуващи оплаквания и анамнеза на заболяването. Важно е да се установи естеството на хода на бременността и раждането, условията на възпитание, както и наличието на признаци на подобни симптоми при родителите на детето.
Преглед, по време на който лекарят изследва неврологичните функции и психичната сфера. Ако се открият промени, трябва да се извърши диференциална диагноза с органични мозъчни лезии.
Оценки на умения и умения по математика. Учениците са помолени да броят до десет и обратно, да сравняват обекти по размер и количество, да назовават правилно геометрични фигури и да решават прости примери. Освен това се оценява способността за навигация в пространството, включително на карта, за извършване на сложни действия съгласно инструкциите на няколко етапа. Когато диагностицират дискалкулия при деца в предучилищна и ранна училищна възраст, те се приканват да изпълняват прости задачи: подредете числата според тяхното увеличаване или намаляване, сравнете ги. Важно е да запомните, че заданията трябва да се подбират в съответствие с възрастовите норми..
Тестове за дискалкулия, състоящи се от задачи за прекодиране на информация. Тийнейджърът трябва да превърне словесните конструкции в математически символи. За целта му се предлагат различни формули, дроби и т.н..
Електроенцефалография (ЕЕГ) или ядрено-магнитен резонанс (ЯМР) - извършва се при съмнение за органично мозъчно увреждане.

Диференциалната диагноза на дискалкулия трябва да се извършва с редица патологични състояния, като педагогическо пренебрегване, умствена изостаналост и умствена изостаналост. При деца с болестта само способността за аритметични изчисления намалява, а всички останали области (интелигентност, памет и др.) Остават в рамките на възрастовата норма.

Подходи за лечение

Корекцията се основава на изпълнението на специални упражнения. Те се избират в зависимост от формата на заболяването. Освен това невролозите и психиатрите могат да предписват лекарства - ноотропи или антиоксиданти.

Корекция на вербална дискалкулия

В случай на нарушаване на запомнянето и използването на математическа терминология, са показани следните упражнения и формирането на следните умения:

Преброяване на обекти и обозначаване на резултата, получен на глас. Корекционните задачи са насочени към запаметяване на думи, които отразяват броя на предметите и аритметичните операции, както и правилното им използване в разговорната реч. Упражненията не изискват сложно оборудване, достатъчно е да изложите всякакви предмети и да помолите детето да ги преброи. Броят на обектите и броят на техните варианти постепенно се увеличават.
Преброяване на броя на обектите и правилното произношение на имената им. Упражнението е насочено към разбиране на отделни думи и математически понятия. Това е лесно да се направи у дома. От предучилищна възраст се иска да покажат 1 или повече пръста или да подадат определен брой предмети.
Използване на математическа терминология. Домакинските предмети са много подходящи за изучаване на геометрични понятия. Децата са помолени да изберат предмети, които са кръгли или квадратни и т.н..
Ориентация в собственото тяло и в околното пространство. За това се изпълняват задачи за развитие на пространствено възприятие и памет. Специалистите по психично развитие смятат, че още на едногодишна възраст децата трябва правилно да показват части от тялото и да познават такива понятия като „отпред“, „отзад“, „отгоре“ и „отдолу“.

Освен това се прилагат следните мерки:

за да подобрите разбирането на математическите конструкции и числата, можете да научите малки стихотворения, които ги включват;
за развитие на граматика и лексика броят се изучава с помощта на наличните предмети - ябълки, пръчки и др.;
изпълняват се задачи, насочени към развитието на сетивното възприятие за всякакви варианти на дискалкулия (децата се учат да различават цветове, форми на предмети и техните размери, кубчета и други предмети са подходящи за това).

Логопедите и психолозите, когато говорят с родители, могат да препоръчат различни допълнителни упражнения.

Корекция на практико-гностичния тип разстройство

При практически-гностичната дискалкулия има нарушение на възприемането на предметите, както и на действията, свързани с него. Като част от коригиращото действие се препоръчва:

Формирайте идеи за обектите и техния символичен образ. Детето се запознава с абстрактни понятия като думата „кисел“ и се иска да избере подходящ обект. Правилният отговор може да бъде "киселец", "лимон" и т.н..
Научете последователно и обратно броене. Задачата може да бъде изпълнена по време на играта или по време на ходене. Можете да броите играчки, дървета, птици и други предмети.
Научете правилните словесни обозначения и последователността на преброяване на обекти. За целта децата са помолени да кажат кой номер идва след или преди определен номер. Едно просто упражнение е да поискате да покажете определен брой обекти, например три пръста и т.н..
Правилно визуално-пространствено възприятие. За тази цел се използват предмети с различни форми, цветове и размери. Това могат да бъдат копчета, чинии и др. В детските магазини има специални играчки, които изискват да подреждате предмети в зависимост от тяхната форма или цвят.
Емоционално запомняйте стихове, в хода на историята на които трябва активно да жестикулирате и изобразявате предмети и действия от произведението.
Работете върху увеличаване на речника. Ограниченият речник може да е причината детето да не може да назове правилно предложената тема и да я свърже с други обекти.

Задачите за подобряване на фината моторика имат добра ефективност с интегриран подход: събиране на мозайки, изрязване на фигури от хартия и подреждане на малки предмети.

Премахване на дислексичните разстройства

Дислексията е нарушение на процеса на четене, което води до неразбиране на прочетения материал и заданията. За да се премахне, се използват специални упражнения. Родителите трябва да формират правилни визуални образи на детето във връзка с геометрични фигури и аритметични знаци. За тази цел му се показват съответните изображения и ги именува. След това отново показват карти с табели и го молят да запомни името.

Много абстрактни символи са по-лесни за възприемане с тактилно и други видове възприятие. Родителите подготвят фигури, за да представят аритметични символи, знаци и предмети с различни форми. По този начин можете лесно да обясните какво представлява цилиндър, пирамида и след това да фиксирате получения материал, като търсите подобни обекти в стая или на улицата..

За да подобрите визуалното възприемане на цифри и знаци, можете да ги направите от скрап материали - пяна, картон или пластилин. С тактилен контакт децата по-добре разбират математическите символи и могат да усвоят своите пространствени пропорции. Това помага да се прави разлика между тях по време на четене. Със същата цел те изпълняват задачи за подобряване на зрителната и слухова памет. Те се основават на избор на елементи, базирани на общи свойства или разлики..

Важна стъпка за премахване на дислексичните разстройства е разбирането на детето от математическа терминология. За това се използват усуквания на езици, стихотворения и рисунки..

Премахване на дисграфичната дислексия

Този тип разстройство се характеризира с невъзможността да се напишат аритметични символи. За да коригирате нарушението, се препоръчва да се изпълняват редица прости упражнения:

Задачи за подобряване на фината моторика. За това събиране на мозайки, моделиране от пластилин, създаване на занаяти от хартия и т.н..
Задачи за ориентация в пространството. Детето е помолено да намери определен обект в стаята, да разбере как да работи с равнина, която често се среща в уроците по аритметика и геометрия, да рисува модели с дадена форма и размер.
Упражнявайте се за разпознаване на математически символи и числа.
Подобряване на зрителната и слухова памет чрез повтаряне на откъси от стихове, търсене на предварително видяни обекти и др..

В допълнение към тези упражнения е важно да се формират положителни асоциации с учебния процес. За това детето трябва да бъде похвалено и насърчавано в процеса на четене, решаване на проблеми и др. Класовете се провеждат от логопед или психолог и по пътя у дома.

Възможни усложнения

Аритметичните изчисления са в основата на ежедневието. Това умение е особено важно през периода на предучилищна подготовка и обучение в училище и средни специализирани институции. В основата на дискалкулията са уврежданията, които водят до увеличаване на лошото представяне в точните науки. В допълнение към незадоволителните оценки това води до намаляване на желанието за знания и отсъствия..

Основното усложнение на болестта е отказът от овладяване на професии и работа. Много деца са принудени да посещават хуманитарни университети, въпреки жаждата за програмиране и други приложни науки.

Възможности за превенция и прогноза

Профилактиката на заболяванията се основава на класификацията на дискалкулията, тъй като всеки тип разстройство изисква различен подход.

Предотвратяването на развитието на графични разстройства изисква упражнения, които подобряват зрителното възприятие, фината моторика и тренират различни видове памет. Важно е да запомните, че при дискалкулия има някои особености на визуалната гноза. Превенцията им се основава на използването на различни визуални материали.

Практическото гностично разстройство може да бъде предотвратено с навременното преподаване на основните аритметични умения на предучилищното дете. В този случай трябва да произнесете хода на изчисленията, да озвучите резултата и да наблюдавате формирането на правилното възприемане на математическите действия. Освен това родителите трябва да работят за развиване на пространствено възприятие и координация в пространството..

За предотвратяване на дислексия се извършват упражнения, насочени към развитие на зрителното възприятие. Децата се учат за форма, цвят, учат да възприемат и разпознават различни математически символи. Важно е да научите детето да ги съчетава с правилното име и цел по време на аритметични изчисления..

Вербалната дискалкулия се развива на фона на липсата на уроци с предучилищна възраст за разбиране на математическите операции и тяхната същност. Трябва да правите упражнения за правилно именуване на действията, да разбирате разликите между цветовете, формите и размерите на предметите. В този случай детето трябва да произнесе тези различия на глас..

Предотвратяването на оперативно разстройство изисква своевременно обучение по аритметични операции. Детето трябва да бъде включено в тази дейност, а не да бъде принуждавано да решава примери без никакво обяснение..

В допълнение към специфичната профилактика е необходимо да се спазват и общи препоръки: да се организира правилен режим на сън и почивка, рационално хранене, редовна физическа активност и др. Когато се появят първите проблеми с развитието на математиката, човек трябва да се консултира с психолог или учител. Те ще помогнат да се установи естеството на разстройството и ако е необходимо, ще насочат родителите към консултация със специалисти..

Прогноза

Навременното откриване на болестта и спазването на всички принципи на корекция на дискалкулия ви позволява да овладеете напълно преброяването и други аритметични умения. Ако родителите дълго време не търсят помощ и пренебрегват ниските способности на децата по математика, тогава не се формират необходимите умения, което в крайна сметка намалява качеството на живот..

Може ли дискалкулия да бъде излекувана?

Експертите отбелязват, че разстройството може лесно да бъде коригирано с интегриран подход..

Акалкулия, дискалкулия - лечение, признаци, симптоми.