Как да помогнем на дете с дисграфия: 8 съвета за родители

Дисграфията е трайно разстройство на писането, дължащо се на увреждане на психичните функции, които регулират способността да се научите да говорите и пишете. Отклонението се проявява чрез типични, постоянно повтарящи се грешки, от които човек не може да се отърве сам. Дисграфията е много често срещана: тя се среща при 53% от децата на възраст 8-8,5 години и при почти 40% от учениците в средните училища. И не говорим за грозен почерк, небрежно писане или нарушения на правописа и правилата.

Ще помогнем на родителите да разберат дали децата им са склонни към дисграфия и ще ви разкажем за начините за коригиране.

Не пренебрегвайте проблема

Много родители установяват, че детето им не се справя много добре с усвояването на умения за писане и обвиняват „невнимателните“ учители. И напразно. Дисграфията при бебетата, като правило, впоследствие се развива поради влиянието на различни фактори в много по-ранна възраст. Между тях:

  • вътрематочни малформации;
  • родова травма или задушаване по време на раждането;
  • тежки инфекциозни заболявания (енцефалит, менингит и други заболявания, които изтощават нервната система);
  • мозъчни тумори;
  • умствена изостаналост;
  • нарушения на речта.

В риск са децата, чиито родители имат малък речник, имат размита или неправилна реч или просто не си правят труда да общуват с бебето. Колкото и да е странно, дисграфията се среща и при тези, с които са учили твърде активно преди да влязат в училище, принуждавайки ги да усвоят твърде трудна за възприятие информация..

Ако имате дисграфия, не бива да се надявате, че детето ще „надрасне“ проблема. Постоянните нарушения на писмото, не свързани с непознаване на правилата за правопис, изискват корекция с участието на психолог, логопед, учители и, разбира се, родители. Освен това някои пациенти се нуждаят от помощта на невролог, отоларинголог, рехабилитатор и др..

Бъди търпелив

Изобилни и елементарни грешки в писането, които дете с дисграфия прави, по правило, дразнят възрастните, особено след като характеристика на дисграфията е постоянното повтаряне на същите грешки. Най-често срещаните са следните:

  • объркване в изписването на букви, които са фонетично сходни ("g" и "k", "d" и "t", "b" и "p") или графично ("w" и "u", "x" и "g", "L" и "m");
  • писане на главни букви вместо с малки букви (и обратно);
  • огледални букви;
  • пренареждане на срички в думи;
  • добавяне на допълнителни срички или букви към думите;
  • липса на окончания в думи;
  • несъответствие на родови, числови и падежни окончания;
  • нарушения на структурата на текста, липсващи членове на изречения.

Междувременно, когато се занимавате с дете с дисграфия, не трябва да бързате и да се дразните. Възрастният трябва да е наясно с факта, че елементарна задача за себе си за дете не е. Присъствието на гневен и нетърпелив наставник само влошава ситуацията и увеличава броя на грешките..

Организирайте място за обучение

Детето трябва да тренира в добре проветриво и добре осветено помещение. Важно е нищо да не го разсейва: трябва да изключите компютъра и телевизора, да премахнете ненужните предмети от масата, ако е възможно, да помолите други членове на семейството да напуснат стаята. Особено внимание трябва да се обърне на мебелите и канцеларските материали: маса, стол, както и писалка или молив, с които бебето пише, трябва да са възможно най-удобни.

Избягвайте преумората

Дете с дисграфия всъщност не е развило умение за писане. Дългите сесии го изморяват, поради което са необходими редовни почивки от 10-15 минути. По това време той може да тича, да изпие чаша сок или да изяде ябълка, да играе. В никакъв случай не трябва да комбинирате работата по текста с гледане на телевизия или игра на компютърна игра: за детето ще бъде трудно да се концентрира.

Играйте с детето си

По-малките ученици по-лесно усвояват информацията, представена по игрив начин. Има много методи за обучение на писане с помощта на пъзели, гатанки, оцветяващи страници и т.н. за това е полезно да се консултирате с психолог и логопед.

Говорете проблемни думи

Експертите съветват да се обясни подробно правописа на всяка дума на детето, да се повтаря на глас и ясно да се артикулират проблемните точки. Важно е бебето да произнася и думите, които пише на срички. Всяка грешка трябва да бъде коригирана чрез повторение на думата отново. В този случай въпросът напредва бавно, но обвиняването на детето за липса на изобретателност е неприемливо: това може да отмени целия ефект от класовете.

Чети на глас

Богатството на лексиката, общото развитие на човека и качеството на неговото писане са в пряка пропорция с това колко художествена литература той чете и колко лесно му се дава посоченият процес. За деца с дисграфия четенето обикновено е проблематично. Трудно е да се коригира ситуацията, тъй като отношението към четенето като трудно, неприятно и безполезно занимание вече се е формирало към 7-8-годишна възраст. Но дори и в такава ситуация трябва да се опитате да заинтересувате детето от книги..

За начало, кратки разкази или стихотворения са подходящи забавни, забавни истории. Не можете да принуждавате детето да чете и да го оставяте на мира с тази дейност. По-добре да подредите четенето на глас, едно по едно или по роля. Родителите, от друга страна, трябва да се уверят, че бебето внимателно произнася всички думи и обръща внимание на правилното им изписване..

Осигурете на детето си морална подкрепа

С дисграфията е трудно за едно дете да учи в училище. Той изпитва постоянно недоволство от учителите и свиква да се смята за по-малко успешен от своите връстници. Да, и съучениците понякога се отнасят с него без съчувствие, подигравайки се на „глупостта“, което още по-депресиращо и води до намаляване на самочувствието.

В такава ситуация само любовта и разбирането на родителите могат да коригират ситуацията или поне да намалят тежестта на проблема. Възрастните членове на семейството трябва да се уверят, че бебето получава цялата необходима помощ (класове със специалисти, диагностика и лечение на съществуващи заболявания, приятелско отношение при изпълнение на задачите). Важно е да хваляте бебето възможно най-често, да празнувате някой от успехите му и да не го карате за грешки и неуспехи..

Според експерти дисграфията може да бъде регистрирана при дете над 8 години. По това време основните умения за писане обикновено са вече формирани. Наличието на проблем се показва от типични, натрапчиво повтарящи се дефекти в писането. Те почти винаги се съчетават с лош речник, нарушения на говора, лоша памет. В допълнение към дисграфията, тези деца често имат хиперактивност, лошо представяне и затруднена концентрация..

Отклонението се поддава на корекция, но степента на корекция пряко зависи от усилията, положени от близките. Важно е да се разбере, че дисграфията никога не изчезва сама. Колкото по-скоро бебето попадне в ръцете на специалисти и колкото по-внимателно се спазват препоръките им, толкова по-добър ще бъде резултатът. Желателно е до края на началното училище детето да е усвоило напълно уменията за писане; в противен случай проблемите с последващото обучение и социалната реализация са неизбежни.

Как да изберем правилната техника за корекция на дислексия?

Дислексията като селективно разстройство на способността за четене подлежи на корекция. Не е съвсем точно да се говори за лечение на дислексия, защото в строгия смисъл дислексията не е болест. Логопед трябва да работи с деца с дислексия, но е необходимо точно да диагностицира проблема, да определи вида му и едва след това да избере методите на работа.

Като правило родителите научават за дислексията едва след като детето е влязло в училище и е започнало да се учи да чете. А да се определи дали детето има дислексия е почти невъзможно направо: много деца изпитват затруднения при ученето на четенето. Защо, ако някои деца бъркат буквите и четат бавно, те са „нормални“, докато други са с дислексия?

Децата с дислексия четат бавно, бъркат срички и букви и често не могат да отговорят на въпроси относно текста - не разбират напълно съдържанието на прочетеното. Това може да има сериозни последици за училищните резултати. Дислексиците имат един и същи тип проблеми с четенето за дълго време, те продължават да съществуват при нормално учене на четене, докато при други деца проблемите изчезват и те овладяват техниката на четене..

В зависимост от вида на проблема.

Дислексията е от няколко вида (механична, фонематична, оптична и др.) И в зависимост от вида на дислексията детето има различни проблеми с четенето. При единия тип увреждане детето може да чете текста без грешки, но да не разбира какво е чело, при другия вид дислексия детето пренарежда букви и срички при четене. Съответно, различните видове дислексия изискват различни методи за корекция..

Също така, методите за коригиране на дислексия зависят от нейните причини. Така например, проблемите с четенето могат да бъдат свързани с лошо зрение на детето и то не може да прочете текста; също така проблемите могат да бъдат причинени от умствената изостаналост на детето (въпреки че много дислексици нямат увреждания в развитието). При коригиране на дислексия в тези случаи се изисква елиминиране и коригиране на основната причина и едва след това - решаване на проблеми с четенето на текстове..

Изследователите са установили, че дислексията е свързана главно с неправилно функциониране на определени части на мозъка. Можем да кажем, че дислексията често е наследствено разстройство: ако семейството на детето вече е имало проблеми с четенето или писането, както и други невро- и психофизиологични проблеми, тогава има вероятност от проблеми при децата.

Диагностициране на дислексия при дете.

Когато избирате определена техника за коригиране на увреждането на четенето, трябва да знаете точно нейните причини и вида на дислексията, поради което, преди да започнете работа с логопед, е необходима подробна и професионална диагностика от няколко специалисти. Трябва да се проверят зрението и слуха на детето, способността за учене (умствено развитие). Диагностиката се извършва от специалисти: отоларинголог, невропсихиатър, логопед, психолог. Може да се наложи да се свържете с други специалисти.

Корекция на дислексия.

Дисграфията и дислексията, въпреки разпространението им, трябва да се коригират само от квалифициран логопед. Корекцията може да отнеме няколко месеца или дори години. Логопедът ще може да диагностицира детето и да започне занимания. Те трябва да бъдат редовни. Работата на логопед често се извършва в сътрудничество с родители, които могат да направят някои упражнения с децата си като домашна работа..

Детето с дислексия не е палаво дете, което не иска да чете, нито е умствено изостанало, то е обикновено дете, което има някои трудности при четенето. Попадайки обаче в нездравословен екип, където недостатъците му могат да бъдат осмивани, а учителят не винаги може да дава индивидуални задачи на детето, да прави обяснения при изучаване на материала, то изпада в депресия, отдръпва се в себе си, самочувствието и интересът му към ученето и живота намаляват. Такова дете на първо място се нуждае от подкрепата на възрастни (родители, роднини и учители), които ще го обичат, оценяват и приемат такъв, какъвто е..

В същото време такова дете не трябва да бъде прекалено глезено и да му се позволява да се „избягва“ от часовете и четенето, няма нужда да провокира ниски академични постижения - такива деца често са не само способни и способни да учат (те са напълно развити), но са способни и на извънредни решения на проблемите, те имат силно развито въображение, креативно мислене, такива деца са способни да спортуват, да танцуват, имат склонност към творчески професии.

Форми и признаци на дисграфия

Екатерина Маркелова
Форми и признаци на дисграфия

С началото на училище някои деца изведнъж се затрудняват да четат и пишат. Момчетата са в противоречие с руския език, въпреки че се справят добре с математиката и други предмети, където, изглежда, се изисква повече изобретателност. Рано или късно тези „интелигентни“, но с липса на талант за реч, понякога биват насочвани към логопед. По-често на психолог, което не е съвсем правилно.

Дисграфията е частично специфично нарушение на писането.

Етиология на дисграфията

Въпросът за етиологията на дисграфията все още е спорен. Много учени (М. Лами, К. Лонай, М. Суле) отбелязват наследствено предразположение. Те вярват, че това се дължи на факта, че децата наследяват от родителите си качествена незрялост на мозъка в отделните му зони. Тази незрялост се проявява в специфични закъснения в развитието на определена функция..

Но повечето изследователи, изучаващи етиологията на дисграфията, отбелязват наличието на патологични фактори, засягащи пренаталния, наталния и постнаталния период. Етиологията на дисграфията е свързана с въздействието на биологични и социални фактори.

Функционалните причини могат да бъдат свързани с въздействието на вътрешни (например дългосрочни соматични заболявания) и външни (неправилна реч на другите, липса на речеви контакти, двуезичие в семейството, недостатъчно внимание към развитието на речта на детето от страна на възрастните) фактори, които забавят формирането на психичните функции, участващи в процес на четене.

Дисграфията често се причинява от органични увреждания на участъци от мозъка, участващи в процеса на писане. (Алалия, дизартрия, афазия).

Нарушенията на писането са много чести при деца с MMD, OHR, ZPR, ZRR, ADD.

По този начин, както генетичните, така и екзогенните фактори (патология на бременността, раждането, асфиксията, „верига“ от детски инфекции, травма на главата) участват в етиологията на дисграфията..

Дисграфия речеви симптоми

С ДИГРАФИЯдецата в началното училище изпитват затруднения при ученето на писане: техните диктовки, упражнения, които са направили, съдържат много граматически грешки. Те не използват главни букви, препинателни знаци, имат ужасен почерк. В средното и средното училище децата се опитват да използват кратки фрази с ограничен набор от думи, когато пишат, но правят груби грешки при писането на тези думи. Децата често отказват да посещават часове по руски език или да изпълняват писмени задачи. Те развиват чувство за собствена непълноценност, депресия, в екип са изолирани. Възрастните с подобен дефект изпитват големи затруднения при съставянето на поздравителна картичка или кратко писмо, те се опитват да си намерят работа, където не е необходимо да пишат нищо.

При деца с дисграфия отделните букви са неправилно ориентирани в пространството.Те бъркат подобни букви: "Z" и "E", "P" и "b" (мек знак).

Те може да не обърнат внимание на допълнителна пръчка в буквата „Ш“ или „кука“ в буквата „Ш“. Такива деца пишат бавно, неравномерно; ако не са в настроение, тогава почеркът е напълно разстроен.

Неговорни симптоми на дисграфия

Децата с дисграфика не са добре оформенимного психични функции: визуален анализ и синтез, пространствени представи, слухово-произносителна диференциация на речевите звуци, фонематичен, сричкови анализ и синтез, лексикална и граматична структура на речта, нарушения на паметта, внимание, последователни и едновременни процеси, емоционално-волева сфера.

Механизъм на дисграфията

За да разбера механизма на развитие на дисграфия, ще започна отдалеч. Известно е, че имаме поне три вида слух. Първият слух е физически. Позволява ни да правим разлика между шума на листата и дъжда, лятната гръмотевица, жуженето на пчела, скърцането на комар.,както и градски звуци: бръмченето на самолет, тропотът на влаковите колела, шумоленето на автомобилни гуми. Вторият тип е ухото за музика. Благодарение на това можем да се насладим на мелодията на любимата ни песен и прекрасната музика на велики композитори. И накрая, третият тип е речевият слух. Можете да имате добро музикално ухо и много лошо речево ухо. Последното ви позволява да разбирате речта, да улавяте най-фините нюанси на казаното, да различавате един звук от друг. При недостатъчен слухов говор подобни съзвучия не се различават, адресираната реч се възприема изкривена.

Ако слухът на детето е влошен, тогава, разбира се, за него е много трудно да се научи да чете и пише. Всъщност как може да чете, ако не чува ясно звучащата реч? Той също не е в състояние да владее писането, така че чува речта толкова неясно? Той също не е в състояние да владее писането, тъй като не знае какъв звук означава тази или онази буква. Задачата се усложнява допълнително от факта, че детето трябва правилно да улови определен звук и да го представи под формата на знак (буква) в възприетия от него бърз поток на речта. Следователно обучението на дете с дефект на говорния слух да чете и пише е труден педагогически проблем..

И е необходимо да се научим, защото изкривяването на един или два звука променя значението на думата. Сравнете например думите „дъщеря - точка“, „въглища - ъгъл“, „пръчка - греда“, „чаша - Сашка“. Замяната на тъп звук със звънещ звук, твърд звук с мек звук, съскащ звук със свистящ звук дава на думата ново съдържание.

Наред с речевия (фонематичен) слух, хората имат специална визия за буквите. Оказва се, че само да видиш света около себе си (светлина, дървета, хора, различни предмети) не е достатъчно, за да овладееш писането. Необходимо е да имате визия за буквите, която ви позволява да запомните и възпроизведете техните очертания.

Това означава, че за пълноценно обучение детето трябва да има задоволително интелектуално развитие, речев слух и специална визия за писма. В противен случай той няма да може успешно да овладее четенето и писането. Следователно неслучайно специалистите по невропсихиатрия и логопедите, когато се срещат със слабо представящ се ученик, внимателно изучават съдържанието на неговите тетрадки, почерка и особеностите на речта му. Често ниските академични постижения на детето се обясняват не със състоянието на интелекта му, а с наличието на специфични нарушения на писането, за които говоря. Разбира се, само специалист може да разпознае такива нарушения. Коя област на мозъка е „отговорна“ за писането? Оказва се, че центърът на речта за повечето хора е в лявото полукълбо. Дясното полукълбо на мозъка "контролира" обектните символи и визуални изображения. Следователно народите, чието писане е представено от йероглифи (например китайците, дясната половина на мозъка е по-добре развита. Писането и четенето сред жителите на Китай, за разлика от европейците, ще страдат, ако има проблеми отдясно (например с мозъчен кръвоизлив).

Анатомичните особености на централната нервна система обясняват фактите, известни на лекарите с добри способности за рисуване в дисграфиката. Такова дете трудно може да овладее буквата, но получава похвални отзиви от учителя по рисуване. Това е както трябва, защото това дете има по-„древна“, автоматизирана област на дясното полукълбо по никакъв начин не е променена. Разногласията с руския език не пречат на тези деца да се "обясняват" с помощта на рисунка (както в древни времена - чрез изображение върху скали, брезова кора, глинени изделия).

Логопедите понякога обръщат внимание на „огледалния“ характер на писането на пациентите. В този случай буквите са обърнати с главата надолу - както на изображението в огледало.Пример: "C" и "Z" отворени вляво; "H" и "R" са на видно място в обратната посока. Огледално писане се наблюдава при различни нарушения, но лекарят с подобен феномен търси явна или латентна левичарство..Търси и често намира: огледалните обрати на букви са характерна черта на левичарите.

Има 5 форми на дисграфия:

1. Артикулационно-акустична форма на дисграфия.

2.Същността му е следната: Дете, което има нарушение на звуковото произношение, разчитайки на неправилното си произношение, го поправя писмено. С други думи, той пише, както казва. Това означава, че докато не се коригира произношението на звука, е невъзможно да се коригира буквата въз основа на произношението..

3. Акустична форма на дисграфия.

4. Тази форма на дисграфия се проявява в заместването на букви, съответстващи на фонетично близки звуци. В същото време в устната реч звуците се произнасят правилно. В писмото буквите най-често се смесват, обозначавайки глас - глух (B-P; V-F; D-T; F-W и др., Свистене - съскане (S-W; Z-Z и др., африкати и компоненти, които ги съставят (B-U; B-T; C-T; C-S и др.).

пет.Проявява се и в неправилното обозначаване на мекотата на съгласните при писане: "писмо", "lubit", "боли" и т.н..

6. Дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез.

7. За тази форма на дисграфияследните грешки са най-типични:

• пропускане на букви и срички;

• пренареждане на букви и (или) срички;

• писане на допълнителни букви в дума (това се случва, когато дете, говорейки по време на писане, „пее звук“ за много дълго време;

• повторение на букви и (или) срички;

• замърсяване - срички от различни думи в една дума;

• непрекъснато изписване на предлози, отделно изписване на представки („таблица“, „стъпка“);

Това е най-честата форма на дисграфия при деца с нарушения в писането..

8. Аграматична дисграфия.

9. Свързано е с недоразвитостта на граматическата структура на речта. Детето пише аграматично, тоест сякаш противоречи на граматическите правила („красива чанта“, „забавен ден“). Аграматизмите в писмен вид се маркират на нивото на дума, фраза, изречение и текст.

10. Аграматичната дисграфия обикновено се проявява от 3 клас, когато ученик, който вече е усвоил четене и писане, започва да изучава граматични правила. И тук изведнъж се оказва, че той не може да овладее правилата за промяна на думите по случай, номер, пол. Това се изразява в неправилното изписване на окончанията на думите, в невъзможността да се координират думите помежду си.

11. Оптична дисграфия.

12. Оптичната дисграфия се основава на недостатъчно формиране на визуално-пространствени представи и визуален анализ и синтез. Всички букви от руската азбука се състоят от набор от едни и същи елементи ("пръчки", "овали") и няколко "специфични" елемента. Идентични елементи, съчетаващи се по различни начини в пространството,и образуват различни буквени знаци: и sh c sch; b c d y....

13. Ако детето не засече фините разлики между буквите, това със сигурност ще доведе до трудности при овладяването на контура на буквите и до неправилното им изобразяване в писмена форма..

14. Грешки,най-често срещани в писмена форма:

• недоописване на буквени елементи (поради подценяване на техния брой): L вместо M; X вместо Ж и др.;

• добавяне на ненужни елементи;

• липсващи елементи, особено при свързване на букви, които включват един и същ елемент;

• огледален правопис на букви.

На какво да обърнете специално внимание:

1. Ако детето ви е левичар.

2. Ако е преквалифициран десен.

3. Ако детето ви е посещавало логопедична група.

4. Ако семейството говори два или повече езика.

5. Ако детето ви е ходило на училище твърде рано (неоправдано по-рано обучението по четене и писане понякога провокира появата на дисграфия и дислексия.) Това се случва в онези случаи, когато детето все още не е станало психологически готово за такова учене.

6. Ако детето ви има проблеми с паметта, внимание

7.Смесване на букви чрез оптично подобие: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

8. Грешки, причинени от нарушено произношение, детето пише нещо,какво казва: лека (река, суба (шуба).

9. В случай на нарушено фонематично възприятие, гласните о-у, е-у, съгласни rl, y-l, сдвоени гласни и беззвучни съгласни, свистене и съскане, звуци c, h, u се смесват.например: tyon (пъпеш, бриз (червена боровинка).

10. Липсващи букви, срички, липсващи думи.например: prta - бюро, моко - мляко, весело (весело).

Дисграфията никога не възниква „от нищото“! Работата по премахване на дисграфията не трябва да започва в училище, когато се открият конкретни грешки в писането, а в предучилищна възраст, много преди детето да започне да учи детето да чете и пише..

Децата, страдащи от дисграфия, се нуждаят от специална логопедична помощ, тъй като конкретни грешки в писането не могат да бъдат преодолени с обикновени училищни методи. Важно е да се има предвид, че дисграфията е много по-лесна за предотвратяване, отколкото за премахване.

Мерките за ранна профилактика на дисграфията включват целенасочено развитие на онези психични функции при дете, които са необходими за нормалното овладяване на процесите на писане и четене. Бих искал да обърна специално внимание на такъв проблем като

Проявява се в постоянна неспособност за овладяване на правописни умения (въпреки познаването на съответните правила).

Основните трудности са откриването на правописа и решаването на правописни проблеми. Заклинанията с неударени гласни в окончания на думи са особено трудни.

Дисорфографията е специална категория специфични нарушения на писането, която изразява връзката между думите в изречението..

В дизорфографията се отбелязва също „... постоянна неспособност да се овладеят синтактичните правила в писмена форма, т.е. пунктуация“. (А. Н. Корнев)

Възможно ли е ефективно да се помогне на деца с дислексия и дисграфия?

Да, такива момчета са напълно способни да овладеят четенето и писането, ако упорито учат. Някой ще се нуждае от години на обучение, някой - месеци. Същността на уроците е обучение на говорния слух и зрителното зрение.

Кой е в състояние да научи дете да чете и пише?

Мама и татко едва ли ще успеят, те се нуждаят от помощта на специалист - квалифициран логопед.

Заниманията се провеждат по определена система: използват се различни речеви игри, разделена или магнитна азбука за сгъване на думи, подчертаващи граматични елементи на думите. Детето трябва да научи как се произнасят определени звуци и на каква буква отговаря този звук при писане. Обикновено логопед прибягва до контрасти, „практикувайки“ разликата между твърдо произношение и меко, беззвучно - от озвучено. Обучението се извършва чрез повтаряне на думи, диктовка, подбор на думи за дадени звуци, анализ на звуково-буквения състав на думите. Ясно е, че те използват визуален материал,помага за запаметяване на буквени форми: "O" прилича на обръч, "F" - бръмбар, "C" - полумесец. Стремете се да увеличите скоростта на четене и писане

1. Ако детето е помолено да прочете текста у дома или да напише много, тогава разбийте текста на части и изпълнете задачата в няколко стъпки.

2. Не принуждавайте детето много пъти да пренаписва домашните, това не само ще навреди на здравето на детето, но и ще му внуши несигурност, а също така ще увеличи броя на грешките.

3. Хвалете детето си за всеки постигнат успех, унижавайте възможно най-малко.

Няколко думи за почерка

Дисграфският почерк е израз на всичките му трудности.

Като правило, дисграфскидва вида почерк се открояват доста рязко: една малка, мъниста и "красива"; другият е огромен, несръчен, неудобен, "грозен".

В този случай няма нужда да се стремите към красотата, тя ще дойде сама. Както показва опитът, просто неудобните и огромни букви са това, с което детето в крайна сметка трябва да дойде и да работи. Този почерк е истинското му лице, лицето на честен първокласник, който желае и може да учи (между другото нашият първокласник може да е на 10 и 16 години, говорим за психологическата възраст на обучението да пиша).

И така, НО НАГРАДЕНАТА верига от букви, ДА ЗДРАВЕ, размахващ почерк, за целия ред или може би една и половина!

Тук всичко е достатъчно просто.

За известно време (обикновено за това са достатъчни две до три седмици) в бележник. Абзац от текст от всяко произведение на изкуството или упражнение от учебник с МАЛКИ РАЗМЕР се пренаписва в ПРОВЕРКА ВСЕКИ ДЕН. Текстът, който е МНОГО ВАЖЕН, се пренаписва В КЛЕТКИТЕ, ЕДНО БУКВА В КЛЕТКАТА, БУКВАТА ТРЯБВА ДА ВЗЕМА КЛЕТКАТА НА ЦЯЛ!

Тук е важна и психологическата подготовка на детето за класове.

При неблагоприятна психологическа атмосфера, класове "извън ръцете", може да няма резултати.

Обемът на текста, подчертавам отново, трябва да е малък, за дете под десет години може да бъде само по един ред на ден, но както трябва, ясно пренаписан. Общата цел е да се предотврати най-малкото отвращение, умора, дори недоволство от себе си!

Има трикове за избор на канцеларски материали за дисграфика.

Масажирането на върховете на пръстите е важно, за да може мозъкът да функционира правилно при писане. Това съветват ВСИЧКИ логопеди. Следователно е добре мястото на „захващане“ на предмет за писане (писалка или молив) да е покрито с ребра или пъпки.

Но дори по-добре, ако на ученика му е удобно да държи тази писалка, тогава по-вероятно е почеркът да се стабилизира. И за това тялото трябва да е триъгълно. Разгледайте тези писалки и моливи с тройна секция за дисграфика.,за поддържане на три държащи пръста:

Повече подробности на уебсайта на Staedtler (химикалки)

Повече подробности на уебсайта на Staedtler (моливи)

Триъгълни моливи и маркери Centropen

За съжаление досега не е било необходимо да се срещат и двете „удобства“: триъгълникът и пъпките. Затова си купете „гумена“ писалка и триъгълен молив.

Бих искал също да отбележа, че канцеларските материали, които имат някои особености, ще бъдат обект на малка гордост на детето пред съучениците му, което може поне да изглади неуспехите в училище..

Момичетата често обичат да купуват химикалки с многоцветна, лъскава и т.н. паста, за щастие им е позволено да пишат с тях (в уроци по музика, труд и т.н.). Така че нека по-добре достойнството на писалката в очите на детето да бъде красиво, цветно, необичайно тяло, отколкото цветно гелче, от което заслепява в очите и в тетрадката.

Когато купувате химикалка, проверете как пише, ако мастилото не премине от другата страна на страницата.

Гелните писалки се считат за най-подходящи за дисграфика (усеща се натиск, но в първи клас най-вероятно те ще бъдат използвани,забранени: често тече, замръзва, влошава се.

Затова у дома дори и най-малките е полезно да играете средновековен писар - да се упражнявате в писане с перо и мастило (ако родителите не знаят как, можете да попитате баби и дядовци). В близко бъдеще ще попитам за наличието на авторучки в магазините. Писането с писалка формира правилното положение на ръката спрямо повърхността на хартията. (В този случай обаче има очарователна възможност да намажете и намажете мастило върху тетрадка, маса, нос, колене и т.н., така че бъдете внимателни.)

Използването на информационни и комуникационни технологии в работата на логопед по превенция на дисграфията В момента една от неотложните задачи на специалната педагогика е да се повиши ефективността на корекцията на речевите нарушения при децата в предучилищна възраст..

Превенция на дисграфия и дислексия при деца в предучилищна възраст Цел: повишаване на психологическата и педагогическа компетентност на родителите. План 1. Речникова работа. 2. Механизмът на процеса на писане 3. Разни. Оборудване:.

Презентация „Пролет. Признаци на пролетта ”Цели: да затвърди знанията на децата за сезона„ пролет ”; консолидиране на способността да се подчертават знаците на пролетта; подобряване на способността за избор на дефиниции.

Формиране на оптико-пространствени представи и профилактика на оптична дисграфия в часовете по логопедия Учениците от комбинираната ориентационна група са деца с нормално говорно развитие и общо недоразвитие на речта. Много от.

Полезни игри за деца в предучилищна възраст за профилактика на дисграфия Полезни игри за деца в предучилищна възраст за профилактика на дисграфия Какви методи, техники, задачи могат да се използват в техните класове с деца в предучилищна възраст.

Профилактика на дисграфията при деца в предучилищна възраст План за майсторски клас. 1. Разговор с родители със слайдшоу на тема: „Видове нарушения на писането“. 2. Практически.

Признаци за готовност за училище По правило има 10 основни признака за готовност на детето за училище. 1. Детето е способно на доброволни дейности. Означава, че.

Признаци за нарушено говорно развитие Признаците за нарушено говорно развитие са очевидни, ако: - В края на първия месец бебето никога не крещи преди хранене. - До края на 4-ти.

Зрителната активност като инструмент за корекция на дисграфията Визуалната дейност като инструмент за корекция на дисграфията Един от неотложните проблеми на корекционната педагогика е подобряването.

Конспект на урока „Пролетни знаци“ „Пролетни знаци“. Предварителна работа: - спазване на първите признаци на пролетта: капки, топене на сняг, потоци, подуване на пъпки по.

Дисграфия

Дисграфията е частично разстройство на процеса на писане, свързано с недостатъчно формиране (или разпадане) на психични функции, участващи в изпълнението и контрола на писмената реч. Дисграфията се проявява с постоянни, типични и повтарящи се грешки в писането, които не изчезват сами, без целенасочено обучение. Дисграфската диагностика включва анализ на писмени произведения, изследване на устна и писмена реч по специална техника. Корекционната работа за преодоляване на дисграфията изисква елиминиране на нарушенията на звуковото произношение, развитието на фонематични процеси, лексика, граматика, кохерентна реч, неречеви функции.

МКБ-10

  • Дисграфия причини
  • Патогенеза
  • Класификация
  • Дисграфия симптоми
    • Артикулационно-акустична дисграфия
    • Акустична дисграфия
    • Дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез
    • Аграматична дисграфия
    • Оптична дисграфия
  • Диагностика
  • Корекция на Дисграфия
  • Прогноза и превенция
  • Цени на лечение

Главна информация

Дисграфия - специфични недостатъци в писмеността, причинени от нарушение на HMF, участващи в процеса на писане. Според проучвания дисграфията се открива при 53% от учениците от втори клас и 37-39% от учениците в средните класове, което показва стабилността на тази форма на нарушение на речта. Високото разпространение на дисграфията сред учениците се дължи на факта, че около половината завършили детска градина влизат в първи клас с FFN или ONR, при наличието на които процесът на пълноценно усвояване на грамотност е невъзможен..

Според тежестта на нарушенията на процеса на писане в руската логопедия се разграничават дисграфия и аграфия. При дисграфията писането е изкривено, но продължава да функционира като средство за комуникация. Agraphia се характеризира с първичната неспособност за овладяване на уменията за писане, пълната им загуба. Тъй като писането и четенето са неразривно свързани, увреждането на писането (дисграфия, аграфия) обикновено се придружава от увреждане на четенето (дислексия, алексия).

Дисграфия причини

Овладяването на процеса на писане е тясно свързано със степента на формиране на всички аспекти на устната реч: звуково произношение, фонематично възприятие, лексикална и граматична страна на речта, кохерентна реч. Следователно, развитието на дисграфия може да се основава на едни и същи органични и функционални причини, които причиняват дислалия, алалия, дизартрия, афазия и забавено развитие на речта (RRD).

  1. Органични причини. Последващата поява на дисграфия може да доведе до недоразвитие или увреждане на мозъка в пренаталния, наталния, постнаталния периоди: патология на бременността, родова травма, асфиксия, менингит и енцефалит, инфекции и тежки соматични заболявания, които причиняват изчерпване на нервната система на детето.
  2. Социално-психологически фактори. Включва двуезичие (двуезичие) в семейството, неясна или неправилна реч на другите, липса на речеви контакти, невнимание към речта на детето от страна на възрастните, неоправдано ранно обучение на детето да чете и пише при липса на психологическа готовност.

Рисковата група за поява на дисграфия се състои от деца с конституционална предразположеност, различни речеви нарушения и мозъчно-съдови инциденти. Травматичните мозъчни наранявания, инсулти, мозъчни тумори, неврохирургични интервенции най-често водят до дисграфия или аграфия при възрастни.

Патогенеза

Писането е сложен процес на много нива, в изпълнението на който са включени различни анализатори: речево-моторни, речево-слухови, визуални, двигателни, извършване на последователен превод на статия в фонема, фонема в графема и графема в кинема. Ключът към успешното овладяване на писането е доста високо ниво на развитие на устната реч. Въпреки това, за разлика от говоримия език, писменият език може да се развие само с целенасочено обучение..

В съответствие със съвременните концепции, патогенезата на дисграфията при децата е свързана с ненавременното формиране на процеса на латерализация на функциите на мозъка, включително установяването на доминиращо мозъчно полукълбо при контролиране на речевите функции. Обикновено тези процеси трябва да бъдат завършени до началото на обучението. Ако латерализацията се забави и детето има скрита ляворъкост, кортикалният контрол върху процеса на писане е нарушен. При дисграфията липсва формиране на HMF (възприятие, памет, мислене), емоционално-волева сфера, визуален анализ и синтез, оптико-пространствени представяния, фонематични процеси, сричкови анализ и синтез, лексикално-граматична страна на речта.

От гледна точка на психолингвистиката, механизмите на дисгрифията се разглеждат като нарушение на операциите по генериране на писмено изявление: намерение и вътрешно програмиране, лексикално и граматично структуриране, разделяне на изречение на думи, фонематичен анализ, корелация на фонема с графема, двигателна реализация на писането под визуален и кинестетичен контрол.

Класификация

В зависимост от липсата на формиране или нарушение на определена операция на писане, се разграничават 5 форми на дисграфия:

  • артикулационно-акустична дисграфия, свързана с нарушена артикулация, звуково произношение и фонематично възприятие;
  • акустична дисграфия, свързана с нарушено фонематично разпознаване;
  • дисграфия поради липса на формиране на езиков анализ и синтез;
  • аграматична дисграфия, свързана с недоразвитие на лексикалната и граматичната страна на речта;
  • оптична дисграфия, свързана с липсата на формиране на визуално-пространствени представи.

Наред с „чистите“ форми на дисграфия, в логопедичната практика се срещат и смесени форми. Съвременната класификация подчертава:

I. Конкретни нарушения на писма:

  • Дисфонологични дисграфии (паралални, фонематични).
  • Металингвистични дисграфии (диспраксични или двигателни, дисграфия поради нарушени езикови операции).
  • Морфологична дизорфография.
  • Синтактични дизорфографии.

II. Неспецифични нарушения на писането, свързани с педагогическо пренебрегване, ЯМР, UO и др..

Дисграфия симптоми

Признаците, които характеризират дисграфията, включват типични и повтарящи се грешки в писането с постоянен характер, не свързани с непознаване на правилата и нормите на езика. Типични грешки, срещани при различни видове дисграфия, могат да се проявят:

  • смесване и заместване на графично подобни ръкописни букви (w-w, t-w, v-d, m-l) или фонетично подобни звуци при писане (b - p, d - t, g - k, w-w);
  • изкривяване на буквено-цифровата структура на думата (пропуски, пермутации, добавяне на букви и срички);
  • нарушение на сливането и разделянето на правописа на думите;
  • граматика в писмена форма (нарушение на флексия и съгласие на думите в изречение).

Освен това при дисграфия децата пишат бавно, като почеркът им обикновено е трудно различим. Възможно е да има колебания във височината и наклона на буквите, плъзгане извън реда, замяна на главни букви с малки букви и обратно. За наличието на дисграфия може да се говори само след като детето овладее техниката на писане, тоест не по-рано от 8–8,5 години.

Доста често дисграфията разкрива невербални симптоми: неврологични разстройства, намалена работоспособност, разсейване, хиперактивност, намалена памет и т.н..

Артикулационно-акустична дисграфия

В случай на артикулационно-акустична дисграфия, специфични грешки в писането са свързани с неправилно звуково произношение (както произнася, така и пише). В този случай заместванията и пропуските на писмата в писмен вид повтарят съответните звукови грешки в устната реч. Артикулационно-акустична дисграфия се среща при полиморфна дислалия, ринолалия, дизартрия (т.е. при деца с фонетично-фонематично недоразвитие на речта).

Акустична дисграфия

При акустичната дисграфия произношението на звука не е нарушено, но фонематичното възприятие не е достатъчно оформено. Грешките в писмеността са от естеството на замяна на букви, съответстващи на фонетично подобни звуци (сибиланти - съскащи, озвучени - беззвучни и обратно, африкативните - техните компоненти).

Дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез

Характеризира се с нарушение на разделението на думите на срички, а изреченията на думи. При тази форма на дисграфия ученикът прескача, повтаря или пренарежда букви и срички; пише допълнителни букви в дума или не добавя окончанията на думите; пише думи с предлози заедно и поотделно с представки. Дисграфията поради нарушение на езиковия анализ и синтез се среща сред учениците най-често.

Аграматична дисграфия

Различава се в множество аграматизми в писмена форма: неправилна промяна на думите за падежи, пол и числа; нарушение на съгласието на думите в изречение; нарушение на предложните структури (неправилна последователност от думи, пропуски на членовете на изречението и др.). Аграматичната дисграфия обикновено придружава общо недоразвитие на речта поради алалия, дизартрия.

Оптична дисграфия

При оптичната дисграфия графично подобни букви се заменят или се смесват в писмен вид. Ако разпознаването и възпроизвеждането на изолирани букви е нарушено, се говори за буквална оптична дисграфия; ако контурът на буквите в дадена дума е нарушен, за словесна оптична дисграфия. Типичните грешки, срещани при оптичната дисграфия, включват подписване или добавяне на елементи на букви („l“ вместо „m“; „x“ вместо „g“ и обратно), огледално изписване на букви.

Диагностика

За идентифициране на органичните причини за дисграфия, както и за изключване на зрителни и слухови дефекти, които могат да доведат до нарушения на писането, са необходими консултации на невролог (детски невролог), офталмолог (детски офталмолог) и отоларинголог (детски УНГ). Изследването на нивото на формиране на речевата функция се извършва от логопед.

Задачите на диагностицирането на писмена реч са да се разграничи дисграфията с елементарно непознаване на правилата за правопис, както и да се определи нейната форма. Изследването за дисграфия се извършва на няколко етапа:

  • изучаване и анализ на писмени произведения;
  • общото и речевото развитие на детето се изучава внимателно, за да се изяснят възможните причини за дисграфия;
  • обръща се внимание на състоянието на централната нервна система, зрение, слух;
  • изследва се структурата на артикулационния апарат, речта и ръчните двигателни умения, определя се водещата ръка;
  • оценява се състоянието на произношението на звука, фонематичният анализ и синтез; слухова диференциация на звуците; сричкова структура на думата; особености на лексиката и граматическа структура на речта.

Едва след цялостно проучване на формирането на устната реч те пристъпват към изследване на писмена реч: на дете или възрастен с дисграфия се дават задачи за копиране на отпечатан и ръкописен текст, писане под диктовка, съставяне на описание от картина, четене на срички, думи, текстове и др. Въз основа на анализа типични грешки, отразени в протокола за преглед на говора, се прави логопедично заключение.

Корекция на Дисграфия

Логопедичната работа за коригиране на дисграфията се изгражда, като се вземат предвид механизмите и формите на увреждане на писмената реч. Общите подходи за преодоляване на дисграфията включват попълване на пропуските в звуковите произношения и фонематичните процеси; обогатяване на речника и формиране на граматическия аспект на речта; развитие на кохерентна реч.

Развитието на аналитична и синтетична дейност, слухово и пространствено възприятие, памет, мислене и двигателна сфера е от голямо значение в структурата на логопедичните класове за корекция на дисграфията. Придобитите речеви умения се подсилват с писмени упражнения.

За основното заболяване на лица с дисграфия и аграфия могат да бъдат предписани курсове на медикаментозна терапия и рехабилитационно лечение (физиотерапия, масаж, упражнения, хидротерапия).

Прогноза и превенция

Преодоляването на дисграфията изисква добре координирана работа на логопед, учител, невролог, дете и неговите родители (или възрастен пациент). Тъй като нарушенията на писането не изчезват сами в процеса на обучение в училище, децата с дисграфия трябва да получат логопедична помощ в училищния речев център..

Превенцията на дисграфията трябва да започне още преди детето да започне да чете и пише. В превантивната работа е необходимо да се включи целенасоченото развитие на HMF, които допринасят за нормалното овладяване на процесите на писане и четене, сензорни функции, пространствени представи, слухова и зрителна диференциация, конструктивна практика и графомоторни умения. Навременното коригиране на нарушения на устната реч, преодоляването на фонетичното, фонетично-фонематичното и общото недоразвитие на речта е от голямо значение..

Труден проблем е въпросът за оценка на напредъка в руския език на деца с дисграфия. По време на периода на корекционната работа е препоръчително да проверите съвместно тестовете по руски език от учителя и логопеда, за да подчертаете конкретни дисграфски грешки, които не трябва да се вземат предвид при оценяването.

Дисграфия, видове дисграфия

Дисграфията е частично специфично нарушение на процеса на писане, проявяващо се в постоянни повтарящи се грешки.

За да напишете изречение, трябва да го изградите психически, да го изречете, да поддържате желания правописен ред, да разчупите изречението на съставните му думи, да маркирате границите на всяка дума.Ако детето има нарушения поне в една от тези функции: диференциране на звука на слуха, правилното им произношение, звук анализ и синтез, лексикална и граматична страна на речта, визуален анализ и синтез, пространствени представяния, тогава може да има нарушение на процеса на овладяване на писането - дисграфия (от гръцкото „grapho“ - писане).

Дисграфията е специфично разстройство на писмения език, проявяващо се в множество типични постоянни грешки и поради липсата на формиране на висши психични функции, участващи в процеса на овладяване на писмените умения. Как да определите дали детето се нуждае от помощта на логопед? И ако поради различни обстоятелства няма специалист и учител, родителят не може да получи квалифициран съвет. Как да помогнем на детето в тази ситуация? Като начало е необходимо началният учител (родител) да знае кои грешки са специфични, дисграфични. Класификация на дисграфските грешки. Грешки, причинени от липсата на формиране на фонематични процеси и слухова дейност:

1. пропускане на гласни; изцяло окачена, стая-стая, реколта-реколта;

2. пропускане на съгласни: komata-room, wei-all;

3. пропускане на срички и части от дума: редове-стрелки;

4. заместване на гласни: храна-храна, сесен-борове, светлина-светлина;

5. замяна на съгласни: tva-two, rocha-grove, uroshai-жътва, bokazyvaed-шоута;

6. пермутации на букви и срички: onco-window;

7. неспособност за описване на букви и срички: чрез-чрез, на клон-на-клони, диктовка-диктовка;

8. изграждане на думи с ненужни букви и срички: деца-деца, сняг-сняг, диктовка-диктовка;

9. изкривяване на думата: malli-малък, чайник-гъсталачка;

10. непрекъснато изписване на думи и произволното им разделяне: две или две, момче-часовник-битка на часовника, общо;

11. невъзможност да се определят границите на изречение в текста, непрекъснато изписване на изречения: Снегът покри цялата земя. Бял килим. Реката замръзна до гладните птици. - Сняг покри цялата земя с бял килим. Реката е замръзнала. Птиците са гладни.

12. нарушение на омекотяването на съгласните: голям-голям, само-само, умчалис-избягал, мач-топка.

Грешки, причинени от несформирания лексикален и граматичен аспект на речта:

1. нарушение на съгласието на думите: от смърчов клон, от смърчов клон се появи трева, появи се трева, грамадни пеперуди, грамадни пеперуди;

2. нарушения на контрола: към клон-от клон; се втурна към гъсталака, се втурна в гъсталака, седнал на стол;

3. заместване на думите със звукова прилика;

4. непрекъснато изписване на предлози и отделно изписване на представки: отглеждане-в горичка, на стена-на стена, на пия-подута;

5. липсващи думи в изречение.

Грешки, причинени от липсата на формиране на визуално разпознаване, анализ и синтез, пространствено възприятие:

1. заместване на букви, които се различават в различни позиции в пространството: sh-t, d-v, d-b;

2. заместване на букви, различаващи се в различен брой идентични елементи: i-sh, c-sch;

3. подмяна на букви с допълнителни елементи: i-c, w-sch, p-t, x-f, l-m;

4. огледален правопис на букви: s, e, yu;

5. пропуски, допълнителни или заблудени елементи от букви.

В специализираната литература има различни класификации на дисграфията, но всички те се основават на причините за появата на нарушения.Нека да изтъкнем следните видове нарушения на процеса на писане:

Артикулационно-акустична дисграфия

Този тип разстройство се причинява от неправилно произношение на речевите звуци. Детето пише думи, докато ги произнася. Тоест, отразява писмено дефектния правопис на бухала.
Акустична дисграфия (базирана на фонематично разпознаване, диференциация на фонемите)
Причината за този тип е нарушение на диференциацията, разпознаване на близки речеви звуци. В писмен вид това се проявява в заместванията на букви, обозначаващи свистене и съскане, озвучаване и глух, твърд и мек (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, c-s, c -t, w-u, oh-u-u) Такива замествания и смесване са поразителен индикатор за нивата на OHR III-IV и са по-рядко срещани при деца с FFN..

Дисграфия въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез

Проявява се на ниво дума и изречение. Причината за възникването му са трудности при разделянето на изреченията на думи, думите на срички, звуци. Типични грешки:

1. липсващи съгласни;

2. липсващи гласни;

3. пермутации на букви;

4. добавяне на букви;

5. пропуски, допълнения, пренареждане на срички;

6. непрекъснато изписване на думи;

7. отделно изписване на думи;

8. непрекъснато изписване на предлози с други думи;

9. отделно изписване на префикс и корен.

Аграматична дисграфия

Причината за възникването е недоразвитостта на граматичната структура на речта. В писмен вид се изразява в промяна в окончанията на случая, неправилно използване на предлози, пол, брой, пропуски на членовете на изречение, нарушения на поредицата от думи в изречение, нарушения на семантични връзки в изречение и между изречения.

Оптична дисграфия

Причината за възникването е липсата на формиране на визуално-пространствени функции. Той се проявява в замествания и изкривявания при писане на графично подобни ръкописни букви (и-w, p-t, t-w, v-d, b-d, l-m, e-s и др.). След като идентифицирате вида нарушения на процеса на писане, можете да очертаете основните области на работа с детето.

Ако учителят разбере тези проблеми навреме и изпрати детето на специалист, тогава навременните коригиращи мерки могат значително да улеснят живота на млад ученик. Но, за съжаление, много по-често такова дете стига до специалист само след целия комплекс от педагогическо влияние, което би било добре за ученик с обикновени проблеми. Превантивната работа за предотвратяване на нарушения на писането също е важна. С деца, които имат повишен риск от дислексия и дисграфия, се извършва корекционна и превантивна работа, която трябва да бъде всеобхватна и да включва участието на психолог, логопед, педагози и родители. Необходимо е да се извърши целенасочена специална работа по развитието на психичните функции и процеси, които осигуряват овладяването на четящата дейност и писането, формирането на самата писмена реч като особен вид знакова дейност. И така, съдържателната страна на готовността за овладяване на четенето се състои от групи умения: лингвистични (способността да се оперират с различни езикови единици на нивото на дума, изречение, съгласуван текст; способността за сравняване на думи, отвличане на вниманието от обективното им значение и т.н.), сензомоторна (способността да се избират и оперират с пространствени характеристики обекти, способност за опериране с временни понятия в практическа дейност и др.), гностична (способност за бързо и ясно разпознаване и диференциране на визуални образи, способност за бързо и ясно разпознаване и възпроизвеждане на слухови образи (думи, ритми и др.), семантична (способността да се установи най-простата причинно-следствена връзка) - разследващи и временни връзки, за извършване на семантично прогнозиране и др.) Децата от рисковата група се нуждаят от индивидуализиране на темпото и техниките на преподаване на четене и писане. Системата за превантивни интервенции трябва да включва мерки за премахване или минимизиране на рисковите фактори.

Литература:

1). http://nsportal.ru "Не съм виновен..." (Еремеенкова А.А.)

2) Коваленко, О.М. Коригиране на нарушения на писмената реч сред ученици от начални класове на общообразователно училище: ръководство за обучение и методика / О.М. Коваленко.-М, 2008.

3). Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Нарушения на устната и писмената реч: Метод на изследване. наръчник - Минск: УО "БДПУ", 2003.