Дисграфията е специално нарушение на психичните функции на човек, които са отговорни за контрола и изпълнението на писмената реч. В резултат на развитието на такива нарушения възниква формирането на нарушения на писането от различен характер. Дисграфиката не може самостоятелно да съставя и изразява писмена реч.

Дисграфията най-често се среща при по-малките ученици. Въпреки това, патологията може да се формира при възрастни. Приблизително 10% от всички случаи на нарушения на писането се случват в зряла възраст в резултат на различни фактори, които нарушават функционирането на психиката.

Защо възрастните имат дисграфия??

Много външни и вътрешни фактори могат да послужат като тласък за развитието на нарушения на писмената реч при възрастни. Оказвайки отрицателен ефект върху функционирането на мозъчните структури, такива фактори причиняват дисграфия и други психични дисфункции..

Сред основните причини, причиняващи проблеми с правилното писане при възрастни, експертите посочват:

• травма на главата;
• неврохирургични операции;
• пролиферация на мозъчни тумори;
• инфекциозно увреждане на мозъка (менингококови инфекции);
• възпалителни процеси, засягащи мозъка (менингит);
• удари;
• родова травма;
• подходящи социални условия;
• недостатъчно насищане на кръвта с кислород (асфиксия).

Как се проявява дисграфията при възрастни?

Нарушенията на писмения език са доста характерни прояви. Човек с дисграфия допуска доста често срещани грешки, когато пише думи и изречения. Грешките са стабилни и типични и се повтарят всеки път, когато информацията се предава в писмена форма. Доста важно е възрастният да познава добре правилата на граматиката и правописа.

Дисграфията при възрастни се проявява под формата на класически грешки, като:

• заместване или смесване на букви, подобни на правописа (например w и w, l и p, b и b);
• заместване при писане на букви, близки по звук (n и b, k и x);
• нарушение на сливане или разделяне при писане на отделни думи;
• неправилно съгласие на думи в изречение;
• писане на писма твърде бавно;
• изкривяване на подреждането на букви, срички, неправилното им подреждане или пропуск;
• неясен почерк (неравномерна височина на буквите, различен наклон на символите, неподходящо писане на големи и малки знаци и др.).

В допълнение към посочените прояви специалистите изтъкват и характерни симптоми, които не са свързани с писането, които включват:

• неврологични аномалии;
• когнитивни нарушения;
• трудности с възприемането на информацията;
• увреждане на паметта;
• лесно разсейване;
• отклонения в двигателните умения;
• намалена производителност;
• временна или пространствена дезориентация.

Тези прояви са доказателство за нарушени връзки между мозъчните отдели. Трябва да се има предвид, че дисграфията изобщо не засяга нивото на интелигентност или качеството на образованието на човека..

Тези симптоми няма да изчезнат сами. Необходимо е целенасочено обучение и системна работа по корекция на дисграфията.

Идентифициране на дисграфия при възрастни

Лечението на нарушения на писането при възрастни, както и в детска възраст, започва с изучаване на писмени произведения от специалист, извършвани по специални методи. На първо място, логопедът трябва да установи дали правописните дефекти са проява на дисграфия или са резултат от неграмотността на човек. Субектът изпълнява редица писмени задачи, включително:

• измамен текстов материал (отпечатан и написан на ръка);
• писане на диктовка;
• изготвяне на описания за снимки;
• четене на целия текст, както и отделни думи и отделни срички.

По време на диагнозата се извършва и изследване на състоянието на устната реч, което включва:

• оценка на правилното произношение на звуците;
• изучаване на лексика;
• анализ на способността да се идентифицират звуците по ухо.

След извършване на необходимите тестове, логопедът анализира грешките, като идентифицира сред тях типични за определени видове дисграфия. След това се изготвя логопедично заключение. Ако диагнозата бъде потвърдена, по-нататъшното коригиране на дефекта е задължително..

Лечение на дисграфия при възрастни

Цялата работа на логопед за премахване на дисграфията в зряла възраст се развива въз основа на формата на разстройството и характеристиките на неговото възникване. Важно е да запомните, че простата механична корекция на грешки няма да работи, тъй като проблемът се крие много по-дълбоко - в изкривения анализ и синтез на писмени символи, срички, думи и изречения от мозъчни структури.

Днес съществуват значителен брой програми за прогресивна корекция за лечение на дисграфия, които се състоят от сложни рехабилитационни цикли. Такива програми помагат за коригиране на писмени нарушения и за изграждане на правилни умения..

Основните области на логопедичната корекция на дисграфията включват:

• попълване на дефекти в произношението на звуци;
• разширяване на запаса от думи, използвани в речта;
• правилно формиране на граматически знания и умения;
• развитието на последователна устна реч;
• подобряване на аналитичните умения;
• формирането на способността да възприема информация на ухо;
• подобряване на мисловните способности и развиване на паметта.

Корекционната работа включва изпълнение на писмени упражнения от различен характер, предназначени да попълват и развиват различни умения за писане.

В допълнение, възрастни с диагностицирана дисграфия могат допълнително да бъдат назначени:

• седативна терапия с лекарства;
• физиотерапия;
• курсове за масаж;
• пречистване на водата;
• физиотерапия.

Систематичната и правилна работа с логопед, а в някои случаи и с невролог, помага на дисграфиката да подобри уменията за писане, да коригира недостатъците в устната реч и да развие паметта. В същото време самочувствието на човека значително се повишава, уменията му за комуникация се подобряват и се решават значителен брой лични проблеми. В зависимост от причините за развитието на дисграфия, корекцията може да бъде насочена към ефективно възстановяване на психичното здраве на човек..

Всичко за дисграфията: видове, причини, корекция

Човек се учи да пише преди училище и използва това умение през целия си живот. Трудно е за всички, дори за възрастните, да избягват грешки в писането, но какво, ако не е просто, че детето е трудно да запомни правописни норми? Ами ако изобщо му е трудно да пише думи?

Какво е това разстройство

Дисграфията е частично нарушение на писането, което възниква поради неуспехи във функционирането на психиката. Това разстройство се проявява в специфични правописни грешки и не е свързано с интелектуални затруднения. Кои са конкретните грешки? Това е цял списък с нарушения на правописа, характерни за дисграфиката, които нямат нищо общо с непознаването на граматическите правила. Ето най-често срещаните:

• Детето пише префикси поотделно, а предлозите, напротив, ги прикачва към независими части на речта.
• Затруднява комуникацията с мекотата на съгласните с мек знак.
• Обърква визуално подобни букви (написани на ръка "a" и "o", "d" и "y").
• Обърква букви, обозначаващи подобни звуци ("b" и "p", "e" и "u").
• Пропуска букви или цели срички или, обратно, ги добавя.
• Пише дума със същите грешки, както той произнася ("лък" вместо "ръка").
• Заменя подчертаната гласна.
• Грешно свързва думи във фрази, нарушава границите на изреченията.

В чист вид описаните тук случаи на неправилен правопис почти никога не се срещат, най-често можете да наблюдавате объркването им. Важно е да запомните, че именно повтарянето на тези грешки свидетелства за проблемите - не бива да биете тревога, ако ги забележите в тетрадката на сина или дъщеря си веднъж или два пъти. От този списък се състоят симптомите на дисграфия.

Същият списък е основният критерий за диагностициране на дисграфия. Въпреки че често се случва родителите първоначално да обръщат внимание на почерка на детето: при дисграфичните деца той е изключително небрежен, нечетлив. Скоростта на писане обикновено е много бавна. Дисграфията при деца често е придружена от свързан проблем с четенето (наречен дислексия).

Разбира се, почти е невъзможно дете с тези нарушения да учи нормално. Оценките се влошават, учителите и родителите са нещастни, а освен това ученикът става обект на подигравки от връстници. И ако дисграфията не се лекува, човек израства със силен комплекс за малоценност, да не говорим за факта, че ежедневието му ще бъде придружено от множество трудности. В крайна сметка дори писането на бележка до домакинството вече ще се превърне в проблем. Откъде идва разстройството на писането и как да се лекува дисграфията?

Причини и видове

Причините за дисграфията могат да бъдат от различен произход. Разбира се, на първо място, това са патологии по време на бременност и раждане, които впоследствие могат да повлияят на функционирането на централната нервна система на детето. Например, водят до неравномерно развитие на мозъчните полукълба.

Често при дисграфичните деца левицата, отговорна за писането, не е достатъчно активна, а дясната е обратното. Ето защо много от тях имат добри способности за рисуване, които се контролират от дясната половина на мозъка. В риск са деца левичари и деца, които са били преквалифицирани от ляво на дясно (те често пишат писма в огледален образ). Освен това е важен наследственият фактор..

Дисграфията при дете може да се развие и под въздействието на средата в семейството, характера на общуването на роднини с него и помежду им. Какво точно може да доведе до проблеми с писането?

• Двуезичие (в семейството се говорят два езика едновременно).
• Навикът да се противопоставя на родителските действия. Според последните проучвания, ако детето е постоянно насилвано или принудено да спи, впоследствие той проектира съпротива върху други възрастни, включително учителя..
• Неправилна реч от членове на семейството. Мнозина имат навика да се лигавят с бебе и в резултат на това детето свиква с изкривена реч като нормално. Или може би някой, който често комуникира с дете, страда от дефекти в произношението - това също може да играе фатална роля..
• Ранен старт на обучението за писане, преди психологическата готовност на детето за уроци.
• Недостатъчен брой гласови контакти. Родителите изобщо не общуват с детето или общуват твърде малко.

Досега говорихме за деца, но възрастните могат да развият това разстройство, например, след като претърпят наранявания на главата. Специалистите идентифицират различни форми на дисграфия:

• Оптични.
• Акустична.
• Артикулационно-акустична.
• Мотор.
• Agrammatic.

Нека разгледаме всеки от тези видове по-подробно..

Причината за първата от тях са неразвити умения във визуално-пространствения анализ. Когато възникне дисграфия с тази форма, текстът изглежда като оптична илюзия за писателя..

Детето е трудно да намери началото на ред, да съотнесе размерите на ред и букви, да наблюдава същия наклон на почерка, знаците стават подобни един на друг... Ученикът обърква визуално подобни букви, прескача или добавя допълнителни знаци, не може да разбере къде едно изречение е завършило, а другото е започнало.

Акустичната дисграфия се развива, когато речта на детето (или, както казват експертите, фонематичен) слух е нарушена. Фонемният слух ви позволява правилно да разпознавате звуци в речта и да свързвате звука с конкретна буква в писмена форма.

Типични прояви от този тип са замяната на буквите с други, които обозначават подобни звуци, включително замяната на гласните при стрес, проблеми с разграничаването на твърди и меки съгласни (пише „килка“ вместо „цаца“). В същото време детето правилно произнася звуци.

В близост до нея е артикулационно-акустична дисграфия, която се проявява в писмената фиксация на неправилно произнесена дума. Тоест тук първо трябва да коригирате звуковото произношение, което не съответства на нормата.

Моторната форма е свързана с трудности при координиране на движенията при писане. Прескачането на букви, срички или, напротив, добавяне на ненужни, солидно изписване на предлози с думи са все признаци от тип двигател.

И накрая, последната в нашия списък е аграматичната дисграфия: нейната диагноза, за разлика от други видове, става възможна не преди детето да влезе във втори или дори трети клас. Това е така, защото се проявява на по-сложно ниво на писмена реч: в нарушение на съгласието на думите по пол, случай, брой, пропуск на членовете на изречението, тяхната неправилна последователност.

Съществува и смесена дисграфия, когато у човека се появяват едновременно различни видове нарушения. Например, оптичната и двигателната дисграфия рядко се записват в чист вид, но някои от техните симптоми често се наблюдават при други видове..

Възможно ли е да се излекува

Може би най-вълнуващият въпрос за родител с дете с диагноза дисграфия е неговото лечение. Първо, може би ще е полезно да напомним: дисграфията е едно от сериозните психични разстройства, следователно определянето на подходящото лечение трябва да се извършва само в медицинския кабинет..

Упражненията у дома със сигурност са много важни, но трябва да се правят и след консултация със специалист. Прегледът от лекар също е от съществено значение, тъй като различните видове дисграфия изискват различни техники за корекция. Така че, корекцията на оптичната дисграфия трябва да включва голям брой упражнения за трениране на зрителна памет и, например, с акустична форма, акцентът трябва да се постави върху укрепването на мускулите на речевия двигателен апарат.

На второ място, трябва да се каже, че корекцията на дисграфията в повечето случаи дава добри резултати (разбира се с постоянни тренировки), следователно, с достатъчно постоянство, детето в крайна сметка ще се научи да пише толкова оживено, колкото и връстниците му. Основното е, че лекуващият лекар, родителите и самият пациент заедно се стремят към една и съща цел..

Когато практикувате у дома, опитайте се да следвате няколко насоки..

• Вземете за правило да не проявявате емоции твърде бурно. Не бива да крещите от възторг или гняв. Хвалете постиженията, посочвайте неуспехите, но спокойно, поддържайки увереност в крайния успех..
• Не прекалявайте с обема на задачите. По-добре да ги правиш добре. И детето ще направи по-малко грешки в малък текст, който ще бъде фиксиран в паметта като положително преживяване. И това е много важно, особено в началото..
• Не бива да давате задачи, чиято цел е да поправят умишлено допуснатите грешки в текста..
• Също така не е нужно да принуждавате детето да пренаписва упражнения няколко пъти, които не са се получили много добре. Това само ще засили самоувереността му..

И, трето, разбира се, по-добре е да предотвратите проблема, отколкото да го премахнете. Как се извършва профилактиката на дисграфията? Общувайте с детето си, четете му на глас (от ранна възраст), ясно артикулирайки звуци, развивайте различни видове памет у бебето, правете артикулационна гимнастика с него. И посетете логопед, особено ако има и най-малкото подозрение, че развитието на речта на детето не върви както трябва. Автор: Евгения Бесонова

Дисграфия

Дисграфията е логопедично разстройство, свързано с нарушение на писането на пациента. Това явление се дължи на недостатъчното формиране на определени функции на психиката, които отговарят за контрола и изпълнението на процесите на писане. Дисграфията може да бъде разпозната по наличието на систематично повтарящи се грешки в писането, които не изчезват и тяхното отстраняване изисква специални методи. За диагностициране на дисграфия при пациент се извършва анализ на задачите, написани от него, а също така, по специални методи, специалист оценява уменията си за устна реч.

• Дисграфия причини
• Механизми на дисграфията
• Класификация на дисграфията
• Дисграфия симптоми
• Корекция на Дисграфия
• Прогноза и профилактика на дисграфията

Дисграфията е специфично нарушение на писането при пациент. Както бе споменато по-горе, писмената реч при дисграфични пациенти е значително увредена. Според някои съобщения разстройството може да бъде открито при половината от учениците в началното училище и при една трета от учениците в средното. Анализът на тези данни предполага много високо разпространение на дисграфията и нейната устойчивост сред децата. Причината за това е, че голям брой деца с някакви логопедични нарушения или нарушения, свързани с възприемането на звуци, се приемат в първите класове на училището и детските градини. Поради наличието на тези нарушения децата не могат да придобият напълно знания и да развият умения за говорене и писане. Трябва да се отбележи, че в случай на дисграфично дете в общообразователно училище, процесът на неговото обучение трябва да се извършва с участието на логопед, а конкретни грешки в писането, направени от пациент, страдащ от дисграфия, не трябва да влияят върху цялостната работа в такива хуманитарни дисциплини като руски език и литература.

Дисграфията и араграфията често се бъркат. Тези логопедични нарушения се различават по редица общи черти, но все пак има разлика: при дисграфията писмената реч претърпява изкривявания, но въпреки това продължава и може да функционира. При араграфията пациентът има неспособност да овладее писането, умението се признава за напълно загубено. Дисграфията често се свързва с нарушения на четенето като дислексия.

Дисграфия причини

Както бе споменато по-горе, дисграфията е свързана с уменията на човека да пише. Следователно има връзка с всички аспекти на устната реч на пациента. Важна роля играят състоянията на звуково произношение, фонематично възприятие, лексикална и граматическа страна, съгласуваност и разбираемост на речта. Следователно развитието на дисграфия може да има същите причини като другите логопедични нарушения, например дизартрия или алалия.

Както в случая, например, с дизартрия, дисграфията може да бъде причинена от мозъчно увреждане, неговото недоразвитие по време на бременността на майката и в следродилния период. Често причините могат да бъдат патологичното протичане на бременността, нараняванията, получени по време на раждането, асфиксията. Невроинфекциозните заболявания, например, менингит и енцефалит, тежки соматични заболявания също причиняват увреждане на централната нервна система на детето и в резултат на това дисграфия.

В допълнение към факторите, дължащи се на физическото състояние на централната нервна система на пациента, социална и психологическа причина играят голяма роля за формирането на нарушения на писмената реч. Това може да бъде двуезичие в семейството, лични контакти с страдащи от речеви нарушения, липса на речеви комуникации, както и невнимателно отношение на родителите към детето по време на формирането на речеви и писмени умения. Ранното започване на обучението на детето да чете и пише също може да предизвика затруднения с писането, тъй като психологически то все още не е готово да възприеме такъв обем информация. В допълнение, дисграфията може да се появи при деца с определена конституционална предразположеност и умствена изостаналост..

Появата на дисграфия при възрастни пациенти се дължи на анамнеза за черепно-мозъчна травма, инсулти и неврохирургични хирургични интервенции. Мозъчните тумори също могат да допринесат за нарушена функция на писане.

Механизми на дисграфията

Дисграфията се отличава с известна сложност на своя механизъм. Тъй като писменият език е сложен процес с много нива, повечето анализатори участват в неговото формиране. Те включват зрителни, речево-слухови, речево-моторни и двигателни. Тяхното взаимодействие е отговорно за писателското умение на пациента. Колкото по-развита е устната реч на човек, толкова по-вероятно е високо ниво на развитие на уменията за писане. Писмената реч обаче може да се развие само в процеса на целенасочено обучение, докато развитието на устната реч не изисква спазване на това правило..

Механизмът на появата на дисграфия може да се дължи на факта, че процесът на установяване на доминиращото полукълбо, което е отговорно за развитието на речевите функции, се случва извън времето. В идеалния случай всички свързани процеси трябва да бъдат завършени до началото на училище. В случай на забавяне на латерализацията, развитието на писането се нарушава, което води до появата на съответните заболявания. Дисграфията често е придружена от нарушение на формирането на възприятие, памет, мислене, сричков анализ, възприятие на пространството, фонематични процеси и други подобни фактори.

Психолингвистиката също дава своята оценка на механизма на появата на дисграфия. Оценява се като нарушение на операцията по създаване на писмената проява на нечия реч: структуриране, разделяне на изреченията на думи и фрази и други подобни..

Класификация на дисграфията

В момента дисграфията включва идентифициране на пет форми. Всеки от тях зависи от това какъв вид операция на писане не се формира или е нарушена при пациента:

1. артикулационно-акустична дисграфия се причинява от нарушено възприемане на фонемиката, артикулация, затруднено произношение;
2. акустичната дисграфия се причинява от нарушение на фонематичното разпознаване;
3. формата на дисграфия поради липсата на формиране на езиков синтез;
4. аграматичната дисграфия се причинява от трудности в развитието на речника на речта и нейната граматика;
5. оптичната дисграфия е свързана с факта, че пациентът не развива зрително-пространствено възприятие.

Струва си да се отбележи, че в логопедията, в допълнение към строго определени форми на дисграфия, често се диагностицират смесени форми. Впрочем смесените форми на практика са малко по-често срещани..

В допълнение към тази класификация има още една:

1. конкретни нарушения на писмото;
2. неспецифични нарушения на писането (свързани с педагогическата и социално-психологическата страна на нарушението).

Дисграфия симптоми

Както всяко логопедично разстройство, дисграфията се отличава с редица специфични симптоми. Като правило това са грешки в писането, които пациентът повтаря систематично. Нещо повече, заслужава да се отбележи, че човек допуска тези грешки не поради непознаване на правилата и нормите на езика. Най-често грешките са свързани със замяната или изместването на подобни букви или подобни звуци. Пациентите често пропускат букви и срички в думи, сменят ги, добавят допълнителни букви. Думите често се пишат заедно и в изреченията няма последователност на думите и словоформите. Беше отбелязано, че скоростта на писане на текста е доста ниска, а почеркът е неразличим. Като се вземат предвид всички тези фактори, трябва да се помни, че диагнозата дисграфия може да бъде поставена само след като пациентът е усвоил уменията за писане, т.е. не по-рано от 9 години. Диагнозата, поставена преди тази възраст, впоследствие може да се окаже невярна.

Артикулационно-акустичната дисграфия също се диагностицира с грешки в писането, но в този случай те са свързани с неправилно произношение на звуци. Най-просто казано, пациентът пише по същия начин, както чува този или онзи звук. Най-често това явление се среща при деца с недоразвитие на речта от фонетично-фонематичната страна. Грешките са сходни както при говорене, така и при писане.

Акустичната дисграфия не означава нарушение на произношението на звуците, но възприятието им се формира неправилно. По този начин пациентът в писмен вид замества някои звуци с подобни на тях в произношението, например съскане за сибиланти, озвучаване за глухи и т.н. Дисграфията, причинена от нарушения на езиковия синтез, не позволява на пациента да обжалва правилно букви и срички в една дума: той ги разменя, добавя ненужни или не добавя окончанията на думите. За децата, страдащи от тази форма на дисграфия, е характерно да пишат предлози с думи заедно, докато представките, напротив, се отделят от думата в писмен вид. В случай на диагноза на заболяване сред учениците, тази форма е най-често срещаната.

Аграматичната дисграфия има следните характерни черти: пациентът неправилно променя думите в случаите, обърква склоненията, не може да определи пол или число. В изреченията има несъответствие във формулирането на думи, липсват някои членове на изречението. Речта при пациенти с тази форма на дисграфия е слабо развита и по-скоро инхибирана. Това разстройство е придружено от други логопедични разстройства, например, дизартрия, алалия и други..

Оптичната дисграфия се проявява по такъв начин, че при писане пациентът смесва и замества букви с визуално подобни на тях. В този случай може да се открие или буквална оптична дисграфия (нарушение на възпроизвеждането на изолирани букви), или словесна оптична дисграфия (нарушение на контура на буквите в думи). Най-често срещаните грешки при пациентите са добавяне на ненужни елементи към буквите или неописване на необходимите, "огледални" букви и други подобни..

При пациенти, страдащи от дисграфия, често е възможно да се диагностицират симптоми, които не са свързани с речевата терапия. По правило това са неврологични разстройства и разстройства, например хиперактивност, увреждане на паметта, намалена работоспособност. Пациентите трудно се концентрират върху нещо, често се разсейват по време на тренировка или работа.

Диагностичните мерки за откриване на дисграфия обикновено включват консултация не само с логопед, но и с други специалисти: невролог, офталмолог, УНГ специалист. Необходимо е да се премахне вероятността от дефекти в слуха и зрението. Речевата функция се оценява от логопед. За това се вземат мерки за диагностициране на писмена реч. В този случай е важно ясно да се прави разлика между наличието на нарушения и непознаването на правилата и нормите на езика, с неграмотността на пациента. Освен това специалистът определя формата на дисграфия.

Диагностичните мерки за установяване на дисграфия при пациент се извършват изчерпателно. На първия етап от изследването се анализира писмената работа на пациента. Освен това се оценяват развитието на детето, неговите речеви умения и общото развитие. След това специалистите изследват състоянието на централната нервна система, органите на слуха и зрението, артикулационния апарат, подвижността на ръцете и речта. Също така се определя коя ръка използва пациентът, когато пише.

Корекция на Дисграфия

Корекцията на дисграфията включва таксономия. Програмата се разработва индивидуално, като се вземат предвид характеристиките на конкретен случай. Трябва да се вземе предвид формата на нарушението.

За да преодолее нарушението, специалистът си поставя задачата да запълни пропуските в процесите, които са важни за формирането на умения за писане. Работи се върху развитието на речта, върху нейната съгласуваност. На пациента се дават специални задачи за развитието на речника, формирането на речевата граматика. Освен това се коригират слуховите и пространствените възприятия, развиват се процесите на паметта и мисленето. След развитието на уменията на устната реч - на тяхна основа - се развива и умението за писане.

В допълнение към логопедичния комплекс, към корекцията често се добавят курсове по лекарства, физиотерапевтични мерки, масаж и терапевтично физическо възпитание..

Прогноза и профилактика на дисграфията

За да се помогне на пациент с дисграфия, е необходимо да се включат не само специалисти в областта на логопедията и неврологията, но и участието на средата на детето. В процеса на обучение в училище трябва да се осигури и логопедия.

За да се предотврати появата на нарушение, трябва да се свърши известна работа дори преди началото на процеса на обучение за писане. Необходимо е да се развие внимателност, памет, мисловни процеси, пространствено възприятие, слухова и зрителна диференциация и подобни аспекти, отговорни за овладяване на уменията за писане. Навреме е необходимо да се коригират нарушенията на устната реч, да се развие речник.

По време на периода на обучение през училищния период е важно взаимодействието на логопед и учител по руски език и литература. Диктовката на дете, страдащо от дисграфия или подозрение за това, трябва да се проверява съвместно от двамата специалисти. С тяхна помощ можете както да потвърдите нарушението, така и да проследите динамиката на неговото развитие или, обратно, регресия. В същото време конкретни дисграфски грешки не трябва да се вземат предвид при определяне на оценки за работа..

Можете да разберете по-подробна информация за дисграфията, както и да се запознаете със списъка на клиниките в Москва, където се извършва диагностика и лечение на разстройството на нашия уебсайт Тук ще намерите и необходимата информация за контакт.

Disgraphia е какво

Класификацията на дисграфията се извършва въз основа на различни критерии: като се вземат предвид нарушени анализатори, психични функции, липса на формиране на писмени операции.

При акустичната дисграфия има недиференцирано слухово възприятие, недостатъчно развитие на звуковия анализ и синтез. Чести са обърквания и пропуски, замествания на букви, обозначаващи звуци, подобни на артикулация и звук, както и отражение на неправилно произношение на звука в писмен вид..

Оптичната дисграфия се причинява от нестабилността на визуалните впечатления и представи. Отделни букви не се разпознават, не съответстват на определени звуци. По различно време буквите се възприемат по различен начин. Поради неточността на зрителното възприятие те се смесват в писмена форма. Най-често наблюдаваните смеси от следните ръкописни букви са:

При тежки случаи на оптична дисграфия писането на думи е невъзможно. Детето пише само отделни букви. В някои случаи, особено за левичари, има огледално изписване, когато думи, букви, буквени елементи се пишат отдясно наляво.

Моторна дисграфия. Характеризира се с трудности при движение на ръката по време на писане, нарушение на връзката на двигателните образи на звуци и думи с визуални образи.

Съвременното психологическо и психолингвистично изследване на процеса на писане показва, че той е сложна форма на речева дейност, включваща голям брой операции на различни нива: семантични, езикови, сензомоторни. В тази връзка идентифицирането на видове дисграфия въз основа на нарушения на аналитичното ниво в момента е недостатъчно обосновано..

1. Дисграфия въз основа на акустична агнозия и фонематични слухови дефекти. При този тип измамите се запазват.

Физиологичният механизъм на дефекта е нарушение на асоциативните връзки между зрението и слуха, има пропуски, пренареждания, замествания на букви, както и сливане на две думи в една, липсващи думи и т.н..

Този тип се основава на недиференциацията на слуховото възприятие на звуковия състав на думата, липсата на фонематичен анализ.

Авторът всъщност съчетава две форми на нарушения на писането: свързани с нарушение на диференциацията на звуците и с нарушение на фонематичния анализ и синтез.

2. Дисграфия въз основа на нарушения на устната реч („графичен език“). Според М. Й. Хватцев то възниква въз основа на неправилно произношение. Заместването на някои звуци с други, отсъствието на звуци в произношението причиняват съответни замествания и пропуски на звуците при писане. М. Е. Хватцев отличава и специална форма в резултат на „опитния“ език, обвързан с езика (когато нарушението на звуковото произношение изчезва преди началото на обучението по грамотност или след началото на овладяването на писането). Колкото по-тежко е нарушението на произношението, толкова по-груби и по-разнообразни са грешките при писане. Изолирането на този тип дисграфия се признава за оправдано и в момента.

3. Дисграфия поради нарушение на ритъма на произношението. М. Е. Хватцев смята, че в резултат на нарушение на ритъма на произношението в писмен вид се появяват пропуски на гласни, срички и окончания. Грешките могат да бъдат причинени или от недоразвитостта на фонематичния анализ и синтез, или от изкривявания на звукосричната структура на думата.

4. Оптична дисграфия. Причинява се от нарушение или недоразвитие на оптичните речеви системи в мозъка. Нарушено е формирането на зрителния образ на буква или дума. При буквалната дисграфия зрителният образ на писмото се нарушава при дете, наблюдават се изкривявания и замествания на изолирани букви. При словесната дисграфия правописът на изолирани букви се запазва, но визуалният образ на думата почти не се формира, детето пише думи с груби грешки.

При оптична дисграфия детето не прави разлика между графично подобни ръкописни букви: n - k, n - i, s - o, i - w, l - m.

5. Дисграфията при двигателна и сензорна афазия се проявява в замествания, изкривявания на структурата на дума, изречение и се причинява от разпадането на устната реч поради органично увреждане на мозъка.

1. Артикулационно-акустичната дисграфия в много отношения е подобна на дисграфията, идентифицирана от М. Й. Хватцев на основата на нарушения на устната реч.

Детето пише, докато се произнася. Тя се основава на отразяването на неправилно произношение в писмена форма, разчитане на неправилно произношение. Разчитайки в процеса на произнасяне на неправилното произношение на звуците, детето отразява дефектно своето произношение в писмена форма.

Артикулационно-акустичната дисграфия се проявява в замествания, пропуски на букви, съответстващи на замествания и пропуски на звуци в устната реч. Най-често се наблюдава при дизартрия, ринолалия, полиморфна дислалия. Понякога писмените заместители в писмен вид остават, след като са били премахнати в устната реч. В този случай може да се приеме, че при вътрешното произношение няма достатъчна подкрепа за правилна артикулация, тъй като все още не са формирани ясни кинестетични образи на звуци. Но заместванията и пропуските на звуците не винаги се отразяват в писането. Това се дължи на факта, че в някои случаи се получава компенсация поради непокътнати функции (например поради ясна слухова диференциация, поради формиране на фонематични функции).

2. Дисграфия, основана на нарушения на фонематичното разпознаване (диференциация на фонемите). В традиционната терминология това е акустична дисграфия.

Проявява се в замествания на букви, съответстващи на фонетично близки звуци. В същото време в устната реч звуците се произнасят правилно. Най-често буквите, обозначаващи следните звуци, се заменят: шипящи и съскащи, озвучени и беззвучни, африкации и компонентите, които ги изграждат (h - t, h - sch, c - t, c - s). Този тип дисграфия се проявява и в неправилното обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид поради нарушаване на диференциацията на твърди и меки съгласни („буква“, „лубит“, „лижа“). Заместванията на гласните са често срещани грешки дори в стресирана позиция, например o - u (tuma - "tocha"), e - i (гора - "лисица").

В най-поразителната форма се наблюдава дисграфия, основана на нарушения на фонематичното разпознаване при сензорна алалия и афазия. В тежки случаи буквите се смесват, обозначавайки отдалечени артикулационни и акустични звуци (l - k, b - c, n - k). В този случай произношението на звуци, съответстващи на смесваните букви, е нормално.

Няма консенсус относно механизмите на този вид дисграфия. Това се дължи на сложността на процеса на фонематично разпознаване.

Според изследователи (И. А. Зимняя, Е. Ф. Соботович, Л. А. Чистович), многостепенният процес на фонематично разпознаване включва различни операции.

1. По време на възприятието се извършва слухов анализ на речта (аналитично разлагане на синтетичен звуков образ, изолиране на акустични черти с последващия им синтез).

2. Акустичното изображение се превръща в артикулационен разтвор, който се осигурява чрез пропориоцептивен анализ, запазване на кинестетичното възприятие и представления.

3. Слуховите и кинестетичните изображения се провеждат за времето, необходимо за вземане на решение.

4. Звукът съответства на фонемата, извършва се операцията по избор на фонема.

5. Въз основа на слухов и кинестетичен контрол се извършва сравнение с пробата и след това се взема окончателно решение..

В процеса на писане фонемата се свързва с определен визуален образ на писмото.

Някои автори (С. Борел-Месони, О. А. Токарева) смятат, че заместванията на буквите, обозначаващи фонетично близки звуци, се основават на размитостта на слуховото възприятие, неточността на слуховата диференциация на звуците.

За правилно писане се изисква по-фина слухова диференциация на звуците, отколкото за устна реч. Това се дължи, от една страна, на феномена на излишък във възприемането на семантично значими единици на устната реч. Леката липса на слухова диференциация в устната реч, ако се появи, може да бъде компенсирана чрез излишък, дължащ се на двигателни стереотипи и кинестетични образи, фиксирани в речевия опит. В процеса на писане, за да се разграничи правилно и да се избере фонема, фин анализ на всички акустични характеристики на звука, които имат значение.

От друга страна, в процеса на писане, диференциацията на звуците, изборът на фонеми се извършва въз основа на следова дейност, слухови образи, според представяне. Поради неяснотата на слуховите представи за фонетично близки звуци, изборът на една или друга фонема е труден, в резултат на което буквите се заменят в писмен вид.

Други автори (Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко), които са изучавали нарушения на писането при умствено изостанали деца, свързват заместванията на буквите с факта, че при фонематичното разпознаване децата разчитат на артикулационни признаци на звуци и не използват слухов контрол..

За разлика от тези изследвания, Р. Бекер и А. Косовски считат трудностите на кинестетичния анализ за основен механизъм за заместване на букви, обозначаващи фонетично близки звуци. Изследванията им показват, че децата с дисграфия не използват достатъчно кинестетични усещания (говорене), когато пишат. Произношението им помага малко, както по време на слухови диктовки, така и по време на самостоятелно писане. Изключването на произношението (методът на Л. К. Назарова) не влияе върху броя на грешките, т.е. не води до тяхното увеличаване. В същото време изключването на произношението по време на писане при деца без дисграфия води до увеличаване на грешките в писането с 8-9 пъти.

Някои автори свързват заместването на писмата в писмен вид с фонематично недоразвитие, с липсата на формиране на идеи за фонемата, с нарушение на операцията по избор на фонема (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова).

3. Дисграфия въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез. Тя се основава на нарушаването на различни форми на лингвистичен анализ и синтез: разделяне на изреченията на думи, сричков и фонемичен анализ и синтез. Неразвитостта на езиковия анализ и синтез се изразява в писането в изкривявания на структурата на думите и изреченията. Най-трудната форма на лингвистичен анализ е фонематичният анализ. В резултат на това изкривяванията на звуково-буквената структура на думата ще бъдат особено чести при този тип дисграфия..

Следните грешки са най-типични: пропускане на съгласни по време на тяхното сливане (диктовка - „дикат“, училище - „кола“); пропуски на гласните (куче - "sbaka", у дома - "dma"); пермутации на букви (път - "прота", прозорец - "коно"); добавяне на букви (влачено - "tasakali"); пропуски, допълнения, пренареждане на срички (стая - "котка", стъкло - "ката").

За правилното овладяване на процеса на писане е необходимо фонематичният анализ да се формира у детето не само във външния, речевия, но и във вътрешния план, според идеята.

Нарушаването на разделението на изреченията на думи при този тип дисграфия се проявява в непрекъснатото изписване на думи, особено предлози, с други думи (вали - „iddeosh“, в къщата - „у дома“); отделно изписване на думата (бяла бреза расте до прозореца - "belabe zararet oka"); отделно изписване на префикса и корена на думата (стъпка - "стъпка").

Нарушенията на писането поради липса на формиране на фонематичен анализ и синтез са широко представени в трудовете на Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Д. И. Орлова, Г. В. Чиркина.

4. Аграматична дисграфия (характеризира се в произведенията на Р. Е. Левина, И. К. Колповская, Р. И. Лалаева, С. Б. Яковлев). Свързано е с неразвитостта на граматичната структура на речта: морфологични, синтактични обобщения. Този тип дисграфия може да се прояви на ниво дума, фраза, изречение и текст и е неразделна част от по-широк симптомен комплекс - лексикално и граматично недоразвитие, което се наблюдава при деца с дизартрия, алалия и умствено изостанали.

В съгласуваната писмена реч децата имат големи трудности при установяването на логически и езикови връзки между изреченията. Последователността на изреченията не винаги съответства на последователността на описаните събития, семантичните и граматичните връзки между отделните изречения се прекъсват.

На нивото на изречението граматиката в писмен вид се проявява в изкривяването на морфологичната структура на думата, заместването на префиксите, наставките (препълнени - „претоварени“, хлапета - „кози“); промяна на окончанията на регистъра ("много дървета"); нарушение на предложните структури (над таблицата - „на масата“); промяна на падежа на местоименията (близо до него - „близо до него“); броят на съществителните („децата тичат“); нарушение на споразумението („бяла къща“); отбелязва се и нарушение на синтактичния дизайн на речта, което се проявява в трудностите при конструирането на сложни изречения, пропускане на членовете на изречението, нарушаване на поредицата от думи в изречение.

5. Оптичната дисграфия е свързана с недоразвитие на зрителния гнозис, анализ и синтез, пространствени представи и се проявява в замествания и изкривявания на букви в писмен вид.

Най-често графично подобни ръкописни букви се заменят: състоящи се от едни и същи елементи, но различно разположени в пространството (

В литературната дисграфия има нарушение на разпознаването и възпроизвеждането дори на изолирани букви. При словесната дисграфия изолираните букви се възпроизвеждат правилно, но когато се пише дума, се наблюдават изкривявания, замествания на букви от оптичен характер. Оптичната дисграфия включва и огледално писане, което понякога се отбелязва при левичари, както и при органични мозъчни лезии..

Разновидности и корекция на дисграфията: упражнения и съвети

Напоследък броят на учениците с нарушения на писането бързо се увеличава. При изследване на ученици от начални училища в общообразователни училища се идентифицират деца, които страдат от недоразвитие на устната и писмена реч - дислексия и дисграфия. Обикновено тези две речеви нарушения се диагностицират едновременно..

Що се отнася до нарушенията на писането, в повечето случаи децата имат смесена дисграфия - която е комбинация от няколко форми на нарушение на писането.

Какво провокира развитието на нарушение

Следните причини могат да причинят нарушение:

1. Липса на развитие на всички категории устна реч: звуково произношение, фонематично възприятие, лексикални и граматични аспекти на речта, кохерентна реч.
2. Недоразвитие или увреждане на мозъка на бебето по време на бременност, при раждането и след раждането, както и изтощение на нервната система. Тези патологии включват: травма по време на раждане, асфиксия, менингит, енцефалит, инфекциозни и соматични заболявания.
3. Социално-психологически причини. Например, ако детето израства в семейство, където говори няколко езика, в случай на дефицит на говорена комуникация, ако на речта на детето не се обръща необходимото внимание от възрастни, преждевременна подготовка на детето за учене в момент, когато то не е готово за това.
4. Предразположение или умствена изостаналост.
5. В зряла възраст дисграфията може да е резултат от травма на главата или органични лезии.

Дисграфия причини

Причините за развитието на дисграфия при дете могат да бъдат следните фактори:

1. Забавяне в съзряването и развитието на определени телесни системи, необходими за овладяване на писмена реч, поради неблагоприятни фактори, които през различни периоди са имали влияние върху развитието на детето.
2. Патология на бременността и раждането (токсикоза, инфекциозни заболявания на майката, нефропатия, диабет, хипотиреоидизъм, алкохолизъм на майката, резус-конфликт, недоносеност, бърз или продължителен труд, акушерски усложнения под формата на фетална хипоксия, асфиксия и др.).
3. Патологично наследство (трудности при учене от родители, психични заболявания).
4. Травматични наранявания на главата, соматична слабост, вирусни и бактериални невроинфекции и чести инфекциозни заболявания в постнаталния период.
5. Неправилна речева среда, билингвизъм, ограничени речеви контакти.
6. Затруднено латерализиране (процесът, при който различни функции са свързани с едната или другата половина на мозъка): при такива деца водещото полукълбо не е напълно установено, което от своя страна може да доведе до нарушения в развитието на речта.
7. Невродинамични нарушения на HMF, функционална недостатъчност на висши форми на тяхната регулация (минимална церебрална дисфункция (MMD), умствена изостаналост (PD), олигофрения, церебрална парализа (CP), увреждане на слуха).
8. Недостатъчност на редица психични процеси: памет, внимание, зрително-пространствена гноза, оперативни компоненти на писането.

Механизъм за развитие на отклонения

Писането е сложен процес, който протича с участието на речемоторни, речево-слухови, зрителни, двигателни анализатори, с помощта на които се осъществява преходът на артикул в фонема, фонема в графема, графема в кинема..

За да се осъществи пълноценно обучение по умения за писане, формирането на устната реч трябва да бъде на правилното ниво..

Механизмът на развитие на отклонението е свързан с ненавременното формиране на водещото полукълбо на мозъка, което отговаря за говорните способности.

При нормални темпове тези процеси трябва да приключат до началото на предучилищното образование. Ако латерализацията е ненавременна и наличието на скрита ляворъкост, процесът на контрол върху писмото ще бъде нарушен.

Също така при дисграфията има незрялост на всички когнитивни сфери, визуален анализ и синтез, оптико-пространствени представяния, фонематични процеси, сричкови анализ и синтез, лексикалната и граматичната страна на речта.

Препоръки за коригиране на дисграфия

Експертите дават следните препоръки на родителите:

1. Когато на детето се дава голямо количество четене или писане, е необходимо задачите да се разделят на малки парчета и да се изпълняват на свой ред с кратки почивки.
2. Ако детето ви прави много грешки по време на работа, не го принуждавайте да пренаписва отново целия текст, това само ще влоши ситуацията..
3. Необходимо е да се похвали детето дори за най-малкото постижение. Видяхме, че той не е сгрешил там, където винаги го е правил - не забравяйте да похвалите! Това ще добави ентусиазъм към детето в бъдещите дейности..
4. Не използвайте задания по време като обучение и корекция. В този случай те са неподходящи.
5. При артикулационно-акустична дисграфия на детето не трябва да се дава задача, когато е необходимо да се коригират грешките в текста.
6. Когато коригирате, не е нужно да четете големи текстове с дете или да пишете големи диктовки. Грешките, допуснати от детето в този случай, могат да бъдат фиксирани в неговото подсъзнание като негативно преживяване.
7. Трябва да се наблегне на развитието на говоренето, а не на писането..

Важно е да запомните, че нито едно речево разстройство само по себе си не изчезва. Много родители вярват, че лошо говорещо дете ще „проговори“ с времето, като по този начин губи ценно време за корекция. Не се страхувайте да признаете, че детето ви се нуждае от логопедична терапия. По-добре е да коригирате речта в началния етап от нейното формиране и развитие, отколкото в по-зряла възраст.

Видове дисграфия

Има пет вида дисграфия:

• артикулационно-акустична, свързана с нарушена артикулация, звуково произношение, фонематично възприятие;
• акустичен, причинен от нарушение на фонематичното разпознаване;
• дисграфия на фона на несформиран езиков анализ и синтез;
• аграматичен - възниква от дефектното развитие на лексикалната и граматичната реч и се развива на фона на аграматизма;
• оптични - свързани с липсата на формиране на визуално-пространствени представи.

Какво е "дисграфия"?

Дисграфията се причинява от пълно или частично нарушение на писмена дейност, причинено от дефицит във формирането на реда на психичните функции. Патологията се проявява с постоянни специфични правописни грешки. Няма да е възможно да ги премахнете без целенасочена корекция..

Патологията е най-разпространена сред по-малките ученици. Това се дължи на факта, че повечето деца страдат от фонематично или общо недоразвитие на речта. Ако има такова нарушение, е много по-трудно да се овладее писмото..

В зависимост от тежестта се разграничават аграфия и дисграфия. В първия случай детето изобщо не може да овладее писането. Той напълно губи такива способности. С развитието на дисграфията е налице писмена реч, но се наблюдава нейното изкривяване.

Днес има голям брой разновидности на болестта. Разграничават се следните варианти на дисграфия:

1. Оптични. Детето отразява символи или изречения. Той може да пише букви непълно или да ги възпроизвежда на хартия с допълнителни части..
2. Проблеми с езиковия анализ и синтез. Детето дублира срички. Има трудности с обединеното и разделно писане.
3. Акустична. Това се случва в резултат на слухови увреждания. Той е придружен от заместване на сдвоени букви помежду си. Може да възникнат нарушения на гласовете и глухота или твърдост и мекота.
4. Артикуларна акустика. Подобно на предишния тип патология. Възниква поради неправилна артикулация, което води до погрешни схващания за структурата на думата.
5. Мотор. Рядко се свързва с психични характеристики. Обикновено се появява поради факта, че детето не може да контролира правилно ръката, когато пише. Това може да се прояви като бавна скорост на правопис или постоянна промяна в наклона и размера на буквите. Понякога можете да натиснете твърде малко или твърде силно върху хартията. Редовете са разклатени. Настъпва скованост на движенията. Това явление е особено забележимо при преминаване от един герой към друг..
6. Agrammatic. Наблюдава се поради граматично несъответствие във фразите. Детето може да обърка пола, склонението, падежите, числата, заместващите предлози. Възможно е да се допускат грешки при проверки на гласни в корена, ако те не са подчертани. Това явление се наблюдава най-често в религиозни семейства или по време на дълъг живот в чужбина. Неправилен метод за ранно преподаване на чужд език също може да доведе до появата на подобно явление..

Характерни прояви

В зависимост от вида на дисграфията видовете типични грешки в писането и говоренето ще се различават:

1. При артикуларно-акустична дисграфия писмените грешки се допускат поради неправилно произношение, тоест детето пише, както казва. В този случай заместването и пропускането на символи показват същите грешки по време на разговор. Този тип патология се среща при деца с фонетично-фонематично недоразвитие на речта..
2. При акустичната форма на увреждане произношението е правилно, но фонематичното възприятие е слабо развито. В този случай грешките са под формата на замяна на букви с подобни..
3. В случай на нарушение на езиковия синтез и анализ се разкрива невъзможността да се разделят думите на срички и изреченията на отделни думи. В този случай букви и срички се изпускат, дублират или разменят, добавят се ненужни символи, думите нямат окончания. Или, например, дете пише думи с връзки заедно и разделя представките. Този тип грешка се счита за най-често срещаната..
4. Аграматичната дисграфия се характеризира с невъзможност да се променят думи по случай и число, дефиниция на пола, нарушаване на комбинацията от думи в изречения, тяхната несъответствие. Този тип патология често придружава общо недоразвитие на речта..
5. В случай на оптично смущение визуално подобни символи се променят или смесват. Буквалната оптична дисграфия е нарушение на разпознаването и възпроизвеждането на отделни букви. Вербална оптична дисграфия - нарушение на контура на буквите в една дума.

Най-често срещаните грешки

Сред най-често срещаните грешки при писане са следните:

• неспособност да се опишат елементите на буквите, например P вместо F, Z вместо B;
• добавяне на ненужни елементи;
• пропускане на елементи, по-специално при свързване на букви, които имат подобен елемент;
• огледален правопис на букви.

Класификация на дисграфията

Има много класификации на разстройството на писането. Един от най-често срещаните, базиран на психофизиологичните модели на формиране на умения за писане:

• Ако системата за анализатор на речта и слуха на детето е нарушена, това е акустична форма. Причината за появата му е недостатъчното формиране на фонематични процеси. Акустичната дисграфия се проявява под формата на заместване и смесване на букви в писмен вид. Ученикът обърква буквата, фонемите на която имат сходни акустични характеристики.
• Ако работата на речевата двигателна връзка е нарушена, тогава може да възникне артикулационно-акустична форма на дисграфия. Ученикът обърква писмата в писмена форма, фонемите на които имат сходни артикулационни характеристики. Ако детето има неправилно произношение, тогава в началното училище повечето ученици произнасят букви на себе си, което може да доведе до тази форма на дисграфия.
• В случай на смущения в работата на зрителните, пространствени и кинестетични анализатори се появява оптико-пространствена форма. Ученикът има затруднения при различаването на звуците по ухо, нарушена е пространствената ориентация на буквата или нейните елементи. Детето е трудно да определи границите на изреченията и текста, да види реда и т.н..

Всяка от тези форми може да възникне в резултат на нарушение на речта. Ето защо, когато се изгражда корекционна работа, е важно да изберете упражнения за коригиране на дефекта.

Свързани отклонения

Поради тясната връзка между писмения и говоримия език, дисграфията често се придружава от дислексия и алексия - нарушения на четенето, речеви нарушения.

Дисграфията често се придружава от признаци на неврологични нарушения, ниска производителност, прекомерна активност, неспособност за концентрация и намаляване на капацитета на паметта..

Що се отнася до почерка, той често е нечетлив, буквите са неравномерни, твърде големи или, обратно, малки. За да завърши процеса на писане, детето полага големи усилия и в същото време пише с бавни темпове..

Такива деца изпитват сериозен дискомфорт поради грешките и бавността си. Освен това често причинява недоволство и раздразнение от страна на учителите..

В общуването такова дете може да изпитва и някои трудности поради невъзможността да изгради правилно дълги изречения, така че речта му може да бъде доста кратка и сдържана..

Видове грешки при дисграфия

Примери за артикулационно-акустична дисграфия

Пример за нарушение на диференциацията на звуците от гласност-глухота: Малка къща стоеше точно до центъра на клаксона. В тази река забраненият търговец.

Пример за нарушение на разграничаването на подобни звуци S-Ts, Ch-Sch: Домашни птици долетяха до нас. В момента имам.

Пример за липсващи гласни: стенд-стойка, ябълково-ябълково дърво, дервня-село.

Пример за липсващи съгласни: ябълка-ябълково дърво, стела-стрелка.

Пример за липсващи срички и части от думата: космонавт-космонавт.

Пример за заместване на гласни: лъжа-лъжа, падане-падане, зло-зло.

Пример за замяна на съгласни: трова-дърва за огрев, чача-гъста гъба, шаба-жаба, zbagoyny - спокоен.

Пример за пренареждане на букви и срички: пилета-пилета, vrdug-внезапно.

Пример за неописване на букви и срички: цветът цъфти, сядат, сядат, чайник.

Пример за добавяне на допълнителни букви и срички към думите: мравка-мравка, паравоз-парен локомотив.

Пример за изкривяване на думи: тежък-тежък, зелиник-зелен.

Пример за непрекъснато изписване на думи и тяхното произволно разделение: колкото е възможно повече - на голям, бръмбар-бръмбар седнал, летял-летял.

Пример за невъзможността да се определят границите на изречение в текста, непрекъснатото писане на изречения: Зимата дойде, падна бяла снежна топка. Забавление за деца през зимата. На улицата. - Зимата дойде. Падна бял сняг. Забавление за деца през зимата на улицата.

Пример за нарушение на омекотяването на съгласни: дъщеря-дъщеря, гулала-разходка, бие-бяха, оса-оса.

Професионална диагностика

Целта на диагнозата е да разграничи дисграфията от обикновената неграмотност, както и да идентифицира формата на тази патология.

Изпитът се провежда поетапно и включва:

• анализ на писмени произведения;
• оценка на общото развитие и в частност на речевото развитие;
• анализ на състоянието на централната нервна система, органите на зрението и слуха;
• изучаване на артикулационния апарат, речеви двигателни умения.

Анализът на писмената реч се извършва, като се използват следните задачи:

• пренаписване на печатен и ръкописен текст;
• диктовка;
• описание на парцела според чертежа;
• четене на глас.

След установяване на конкретни грешки се съставя протокол и специалистът приключва.

В този случай ранната диагностика ще играе огромна роля, това ще позволи започване на корекция в началните етапи на развитие на отклонението, ако не се вземат подходящи мерки в детска възраст, симптоми на дисграфия могат да се наблюдават в зряла възраст.

Как на практика да разграничим дисграфията от неграмотността?

По същество дисграфията се открива при дете само в процеса на научаване на писане, тоест в началното училище. По грешка подобна патология понякога се бърка с проста неграмотност, но това е фундаментално погрешно..

Например, човек, който не познава правилата, ще напише „допълнение“ и такива грешки не се вземат предвид при дисграфията, а дисграфиката „нарушава“, грешките в този случай приличат на груби печатни грешки.

Прогноза и превантивни мерки

За да бъде корекцията на дисграфията успешна, ще се изисква координирана работа на дефектолог, ученик, неговите родители и, ако е необходимо, невролог. Без логопедична намеса нарушението на писането не може да бъде елиминирано. Децата не го надрастват.

Препоръчително е да започнете профилактика на разстройството от ранна детска възраст. Включва развитието на висши психични процеси, правилна артикулация, дикция, слухова и зрителна памет, фонематичен слух, способност за навигация в пространството и двигателни умения на пръстите.

Важно е да се идентифицират и коригират нарушения на устната реч възможно най-рано, да се елиминира фонематичното, фонетично-фонематичното и общото недоразвитие на речевите умения.

Оценката на представянето на по-малък ученик с дисграфия при писане и четене остава проблематична. По време на корекция се препоръчва да се провери работата на ученика заедно - от учител и дефектолог, за да се разграничат дисграфски грешки, които не се вземат предвид при оценяване на академичните постижения.

Коригиране на нарушението

Децата, страдащи от такова разстройство, се нуждаят от квалифицирана логопедична помощ, тъй като е просто невъзможно да се премахне този проблем в нормални училищни условия..

Коригираща работа за премахване на дисграфията ще бъде разработена въз основа на вида на нарушението.

Целите на тази работа са следните:

• отстраняване на дефекти в звукопроизношението и фонематичните процеси;
• увеличаване на речника;
• развитие на граматическата страна на речта;
• формирането на кохерентна реч;
• развитие на аналитични и синтетични способности;
• подобряване на слуховото и пространствено възприятие;
• подобряване на всички когнитивни области.

Уменията, придобити по време на корекцията, се затвърждават чрез изпълнение на писмени задачи. В допълнение към логопеда, детето трябва да бъде прегледано от невропсихиатър за наличие на съпътстващи нарушения на дисграфията.

Ако има такива, ще бъде предписано медикаментозно лечение, физиотерапевтични процедури, мануална терапия, терапевтична гимнастика.

Упражнения за деца от началното училище

Има доста ефективни упражнения за коригиране на дисграфията при по-малките ученици, които се избират от специалист.

Ето някои от тях:

1. Корекция. Вземете книга, която детето никога не е чело досега. Текстът трябва да бъде отпечатан със среден шрифт. Дайте задачата да подчертаете която и да е буква в текста, например „A“ или „O“. Трябва да започнете с една буква. Упражнението трябва да се прави не повече от пет минути дневно. След пет дни можете да преминете към усложняване на задачата. Например, едно дете трябва да подчертае една буква „А“, а следващата да зачеркне или закръгли. След това трябва да го поканите да маркира сдвоени букви, които имат някакво сходство (y / d, y / y, d / b, p / t, p / r, m / l).
2. Пишем на глас. Целта на заданието е да произнесе на глас всичко, което е написано точно така, както е написано, и в същото време да наблегне на слабите части. В този случай слабите лобове са звуци, на които не се обръща внимание по време на устната реч, например казваме „лошка“ или „чаша малак се е стопила върху стомана“. Именно на тези „грешки“ детето трябва да наблегне. Също така е много важно да завършите писането и да произнесете ясно окончанията на всички думи..
3. Лабиринти. Това игриво упражнение насърчава развитието на груби двигателни умения, т.е. движения на ръцете и предмишниците, както и внимание. Детето трябва да начертае непрекъсната линия, докато е важно да промени позицията на ръката си и да не обръща листа хартия, на който е изобразена рисунката.

Профилактика на дисграфия

С превенцията на това заболяване трябва да се занимава още преди да научи бебето да пише. Това е особено необходимо за деца с орални нарушения. Профилактиката на писмените речеви нарушения включва:

• разширяване на речника;
• подобрена памет, грижи;
• обучение по пространствено възприятие;
• подобряване на визуалната и слухова диференциация на изображенията;
• формиране на почерк.

Най-простите дейности с детето ще бъдат ефективни:

• говорене за това как е преминал денят;
• съвместно четене;
• рисуване на букви, дори ако бебето все още не знае тяхното значение;
• преразказване на истории;
• използване на кубчета с букви;
• композиция от приказки и подобни образователни игри.

Шансовете за успех - какви са те?

Много родители се интересуват от въпроса, възможно ли е да се отървете от този дефект? Възможно е да се премахне дисграфията, ако проблемът се идентифицира своевременно, както и постоянното систематично изпълнение на класовете.

Всяко дете е различно, така че за да се справи с нарушението, ще отнеме няколко месеца за някои, а за други няколко години. Много ще зависи от търпението на родителите и систематичните занимания с логопед и у дома.

Важен момент е предотвратяването на граматически грешки в предучилищна възраст. Това означава, че педагозите трябва да обърнат внимание на това как детето издава звуци и изгражда изречения.

Също така трябва да се придържате към тези правила:

1. Не преподавайте на деца чужди езици в момент, когато детето още не е психологически готово за това. Например много родители започват да учат чужд език на тригодишна възраст.
2. Самите родители трябва да говорят правилно и ясно вкъщи. В никакъв случай не трябва да повтаряте неправилно произнесени думи и фрази след детето. Това води до образуване на неправилна реч.
3. Изберете химикалки и моливи по такъв начин, че да са снабдени с оребрена повърхност, защото, както знаете, масажът на върховете на пръстите помага за подобряване на мозъчната функция по време на процеса на писане.
4. Осигурете на детето психологическа подкрепа, защото бебетата с такъв проблем много често се чувстват „не като всички останали“. В никакъв случай не трябва да се карате на дете за грешки. Много е важно да използвате тактики за възнаграждение и похвала за успешното изпълнение на задачите..

Предпоставки за появата на дисграфия в предучилищна възраст

Тъй като дисграфията обикновено се простира от предучилищна възраст, могат да се разграничат следните параметри, на които трябва да се обърне внимание:

1. Формирането на умения за самообслужване е трудно (не иска да закопчава копчета, да връзва връзки за обувки и т.н.).
2. До по-голямата предучилищна възраст водещата ръка не е определена, трудно е да се разбере схемата на тялото, което води до нарушаване на ориентацията както в действителност, така и на лист хартия.
3. Речта на децата в предучилищна възраст е неясна, неясна, има дефекти в произношението, оскъдност на речника, нарушение на произношението на думи със сложна структура на сричка, трудно е да се преразкажат и запомнят поезията.
4. Особеността на игровата дейност: липса на подробен сюжет, монотонност на игрите и предпочитаните играчки, предпочитание за единични игри пред колективни, липса на използване на заместващи елементи.
5. Неразвитост на фината моторика, лоша координация на действията, отказ от извършване на дребен труд, непълен обхват на движение.

Дисграфия лечение

Ако родителите наистина се интересуват от преодоляване на трудностите на детето си с писането, те ще трябва да работят много. Първо, трябва да се свържете със специалист, за да разберете какъв тип дисграфия протича. Освен това е необходимо системно да се изпълняват задачи по специална програма, фокусирана върху конкретно нарушение..

Може да се наложи да извършите цял набор от мерки, включително масаж, ЛФК, класове с логопед и преподавател.

Решаването на проблема може да отнеме години, но резултатът ще бъде повишаване на качеството на писане и говорене, намаляване на броя на конкретни грешки и достатъчно академично представяне. И ученикът ще престане да изпитва дискомфорт поради своята „глупост“, ще избегне подигравките на съучениците си по този въпрос.

Към кой лекар да се обърнете?

Първоначално се забелязват признаци на учителска дисграфия. Те може вече да имат опит в обучението на студенти със сходни трудности..

Ще трябва да посетите логопед и невропсихиатър. Може да е уместно да се консултирате с аудиолог (за тест на слуха) и офталмолог.

Въз основа на диагнозата на детето могат да бъдат предписани определени лекарства за курса. Но основната роля в лечението на дисграфията се играе от работата с логопед. Важно е да посещавате редовно уроци, да правите домашните на специалист.

Но не забравяйте да не претоварвате детето си с уроци! За хармонично развитие трябва да ходите на чист въздух всеки ден, да се храните добре, да спите поне 10 часа на ден. В образователния процес си струва да се правят почивки, след като класовете осигуряват на ученика време за безплатни занимания.

Също така забравете за упреците и морализирането, в случай на провал е по-добре просто да мълчите. Но трябва да реагирате бурно на всеки успех, като дадете на детето емоционален тласък и мотивация да продължи класовете..

Упражнения за коригиране на дисграфия при по-малките ученици

Набор от мерки се разработва индивидуално, въз основа на вида дисграфия, нейните причини. Но има универсални задачи, които ще ви помогнат да преодолеете трудностите. Ето някои от тях:

• Подобрете лошия почерк: изрязване, оцветяване по числа, задачи от поредицата „кръг с точки“. По-интересно е да ги следвате, отколкото да кръжите копието. Децата са по-склонни да практикуват, когато се играе урокът.

• Ако проблемът е в грешното произношение на звуци, купете си ръководство за тренировка и направете „забавна гимнастика за езика“, седнали пред огледалото. Просто координирайте тези упражнения с логопед..

• Копираме думата според пробата. Ученикът назовава всяка буква на думата от учебника, произнася я срички. Пренаписва, като озвучава написаното от него. Накрая той проверява броя на буквите в пробата и тетрадката, проверява правописа.

• Ако буквите и сричките все още изчезват, трябва да нарисувате толкова квадратчета на листа, колкото букви има в примерната дума. Трябва да пренапишете и да проверите дали всички букви са на мястото си, дали няма празни квадратчета.

• Развиваме внимание. Дайте на детето си стар телефонен указател, помолете на една от страниците да зачеркнете всички букви „b“ (изберете буквата с най-много проблеми). Друг път задачата може да се усложни чрез добавяне на втора буква към търсенето.

• Играем на училище. Поканете детето си да ви бъде учител. Напишете няколко думи под неговата диктовка, като правите прости грешки и отпечатъци. Нека се опита да ги намери и да ви даде оценка. Ако не ги вижда, използвайте учебник или речник, за да проверите. Важно е детето да открие всички грешки самостоятелно, затова трябва да има малко от тях.

Също така е необходимо да се приспособите към специалния ритъм на ученика. Най-вероятно ще му трябва малко повече време, за да изпълни писмените задачи. Не го бързайте. Учителят в училище също трябва да намали това..

Дисграфията е явление, което не е свързано с мързел или нежелание на ученика да учи. Това е функционално увреждане на способността за писане на текстове и отделни думи, изискващо намесата на специалист. С редовни класове с логопед или опитен учител по руски език можете да постигнете добри резултати, да увеличите резултатите си в училище. И родителите трябва да бъдат търпеливи, не да се карат за грешки, но да хвалят всеки успех..