Деца с умствена изостаналост: особености на развитието, изисквания за учене.
статия

Деца с умствена изостаналост: особености на развитието, изисквания за учене.

Изтегли:

Прикаченият файлРазмерът
Деца с умствена изостаналост: особености на развитието, изисквания за учене.20,63 KB

Визуализация:

Деца с умствена изостаналост: особености на развитието, изисквания за учене.

Умствено изостанало е дете, чиято когнитивна дейност е постоянно нарушена поради органично увреждане на мозъка (наследствено или придобито).

Имаше определена класификация на умствената изостаналост, при която имаше само три вида умствена изостаналост:

  1. Монорност
  2. Имбецилност
  3. Идиотизъм

Много специалисти продължават да използват тази класификация, но има по-модерна класификация, тя включва 4 степени на SV в зависимост от тежестта на увреждането на централната нервна система:

  1. Лесно
  2. Умерено
  3. Тежка
  4. Дълбок

Какво е леко умствено изоставане? Умерената умствена изостаналост е гранична стойност между дебилност (лека степен) и имбецилност. При умерена степен на IO децата не могат да бъдат класифицирани като деца с лека степен на IO, тъй като естеството на разстройството е по-изразено, но в същото време може да не е толкова дълбоко патологично, колкото при тежкото IO. Но в училище те често учат в един клас и по един тип програма. И двете групи деца могат да се считат за деца с тежки интелектуални затруднения. И децата от двете групи могат да бъдат корелирани по много начини с деца, които преди това биха били считани за имбецили. Те се характеризират с цялостно нарушение на психическото и физическото развитие.

И в същото време тази категория деца се характеризира със силно неравномерно развитие на висшите психични функции и неясна периодизация на развитието в съответствие с възрастта..

Физическо развитие. Физически такива деца се развиват късно. Границите на възрастовите периоди на физическо развитие са размити и неясни. Нарушенията са видими от ранното детство. Тези деца започват по-късно да се преобръщат, да държат главите си, да седят, да стоят и да пълзят. Координацията на движенията често е нарушена. Често ходят неудобно или нестабилно. Може да има затруднения при ходене, бягане. Движенията са неудобни. Понякога те не могат да скочат на един крак или дори на два, тоест дори

такива лесни действия не са им достъпни. Трудности при слизане по стълбите.

Нивото на емоционално развитие. Често емоционално незрели. Те не знаят как да изразят емоциите си устно (дори ако детето има реч). Но в същото време силните агресивни реакции рядко са им присъщи (освен, разбира се, ако има психични заболявания или разстройства, които провокират изблици на агресия). Те реагират положително на похвала, привързано отношение. Те могат да реагират на критиката или неутрално, или явно са разстроени. Като цяло са способни да реагират емоционално адекватно на околната среда.

Нивото на формиране на висшите когнитивни функции (HMF) - внимание, реч, памет, мислене, въображение. Естествено има силно недоразвитие на всички HMF. Вниманието е нестабилно, бързо се изчерпва. За привличане на внимание се изисква повече визуален материал, който е интересен за детето. Речта се формира късно. Децата разбират речта, адресирана до тях, и могат да следват прости инструкции..

Собствената реч често се ограничава до най-простите ежедневни думи. Сложните изречения са предимно недостъпни за възпроизвеждане и разбиране. Те използват прости фрази като „дай топката“. Тоест съществителните се използват по-често главно в именителен падеж, а глаголите са или в повелителното наклонение, или несъвместими със съществителното, например „нека да отидем на улицата“. Глаголите често заменят понятия, които трябва да бъдат изразени съществителни, например легло - да спя, улица - да ходя.

Обемът на паметта е малък. Преобладава механичното. Те могат да преразкажат прост текст (3-4 изречения), но без да разбират значението. Мисленето, естествено, е значително под възрастовата норма. Неразвитостта на интелектуалната сфера е ясно изразена. Цветовете могат частично да се различават.

Нивото на развитие на ежедневните умения. Такива деца често изпитват сериозни затруднения дори при овладяването на най-простите действия - да се мият, да мият зъбите си, да се гребят. Те могат да се обличат сами. Но по-често с помощта на организираща и насочваща помощ.

Обучение на деца с ЕЕ в училище. У нас обучението на деца с умерена умствена изостаналост е по-добре организирано, разбира се, в специализирани училища (8 типа) или в корекционни и развиващи детски градини. Въпреки факта, че сега е възможно да се приложи приобщаваща форма на обучение, за която страната ни не е готова (според много специалисти и експерти), нито от морална и етична гледна точка, нито от гледна точка на организирането на такава форма на обучение (недостатъчно финансиране, недостиг на персонал и много други проблеми), такива деца се обучават в по-голяма степен именно в специални образователни институции.

Приобщаваща форма на обучение е съвместното обучение на деца с различни нива на психофизическо развитие в един и същи клас и в една и съща образователна институция. Тоест децата с нормално ниво на развитие и със специални нужди могат да учат заедно, но според различни видове образователни програми и учебни програми. А липсата на ранна помощ за тях води до ужасни последици. Както за такива деца, така и за обществото като цяло. Защото хората с интелектуални затруднения са буквално оставени да се оправят сами. Семейството на такова дете също страда. В крайна сметка, един от членовете на семейството трябва да се отдаде изцяло на грижите за специално бебе. И такива деца „отпадат“ от живота, когато не получават специализирано образование.

Изисквания за обучение на деца с ЕЕ

1. Използване на игралната форма като доминираща. Играйте не като забавление, а като инструмент за обучение.

2. Използване на емоции за формиране на когнитивни нужди и повишаване на мотивацията за учене.

5. Подробно разчленяване на материала на най-прости елементи, като същевременно се запази неговата системност и логика на изграждане.

6. Постепенното усложняване на самостоятелните действия на децата: преходът от действия чрез имитация към действия по модел, действия според устни указания, което е един от показателите за успех на корекционната работа.

7. Промяна на дейностите в класната стая, привличане на вниманието на децата към нови предимства, нови дейности, за да се запази необходимото време и да се преуморят децата.

8. По-голяма повторяемост на материала, приложението му в нови ситуации.

9. Индивидуална и диференцирана работа в клас.

L.S. Виготски зададе най-важния въпрос дали изобщо има смисъл да се харчат толкова много финансови и човешки ресурси за обучение на такова дете. В крайна сметка по-нататъшната полза от него изглежда на пръв поглед много съмнителна, изглежда този човек не може да бъде полезен за страната си. Във всеки случай разликата между него и нормално развит връстник в това отношение е много значителна. Съвременната педагогика дава еднозначен отговор - отглеждането на такива специални деца е задача, която е почти дори по-важна от отглеждането на обикновени деца, без очевидни патологични особености на развитието..

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Много голям брой изследвания са посветени на проблема с вниманието в общата психология. Въпреки това изключително разнообразна интерпретация на самото понятие „внимание“ е довела и все още води до факта, че.

Киреева Галина Михайловна.

Материалът съдържа теоретичен материал за особеностите на развитието на творческите способности при деца с умствена изостаналост в уроците по технологии.

Тази статия разглежда особеностите на интеграцията на деца с умствена изостаналост в предучилищните образователни институции в рамките на приобщаващото образование. Дадена е класификация на състоянията на умствена изостаналост, както и препоръки.

Календарно-тематично планиране за четене и развитие на речта за ученик от 5 клас (u / s) у дома.

Методите и техниките за развитие на когнитивния интерес при деца с умерена умствена изостаналост в уроците по технология са отразени в тази статия.

Особености на личните качества на децата с умствена изостаналост

Екатерина Забабурина
Особености на личните качества на децата с умствена изостаналост

Личностното развитие е един от най-важните проблеми в теорията на образованието и обучението. В общата психология личността се разбира като интегриращ принцип, който свързва различните психични процеси на индивида и придава необходимата последователност и стабилност на неговото поведение..

Личността се формира в процеса на разнообразни взаимодействия с околната среда. Човекът обаче като личност се формира не чрез просто усвояване на социалните отношения и социалния опит, а в резултат на сложно взаимодействие на социалните условия и психофизическите наклонности на развитието. С правилното възпитание на умствено изостанало дете в специални институции, то може да се превърне в човек, който е способен да се свързва адекватно с околната среда, да живее и работи самостоятелно..

Въпреки това е доста трудно да се образоват тези деца, да се оформи личността им в правилната посока, тъй като тяхното развитие протича в условията на органично увреждане на мозъка и вторични усложнения, причинени от него..

Първите стабилни личностни черти се появяват още в ранна възраст. За правилното възпитание на умствено изостанали деца, бъдещият учител трябва да има представа за онези особености, които затрудняват формирането на личност.

В общата съвкупност от разнообразни личностни черти съществено място принадлежат на емоциите, които засягат всяка проява на човешката дейност. Каквито и фактори да определят живота и дейността на човека, те стават психологически ефективни само когато проникнат в сферата на емоционалните отношения. Проявата на емоции при умствено изостанало дете зависи от дълбочината и качеството на структурата на дефекта и, разбира се, от социалната среда, в която се намира..

Ориентацията на личността на умствено изостаналите деца включва система от мотиви, потребности и интереси. В тази връзка трябва да се отбележи, че поради недоразвитостта на интелекта, техните нужди са лоши и слабо регулирани от съзнанието. По-конкретно, това се изразява в преобладаването на елементарни органични нужди (храна, сън и т.н.). Неразвитостта на висшите културни потребности определя оригиналността на интересите и мотивационната сфера на умствено изостаналите деца. Диференцираната органична лезия на мозъка води до рязко намаляване на компенсаторните възможности, ограничава възможностите както на общото развитие, така и на развитието на способностите на умствено изостанали деца.

Тези деца имат свои собствени характеристики и такава структурна единица на личността като система за саморегулация.

Тази система трябва да осигурява способността за упражняване на самоконтрол в процеса на извършване на умствени и практически дейности. По-висока саморегулация се осъществява от специална система, обозначена като „I“. Тази система е формирането на самосъзнание. В зависимост от възпитанието и начина на живот се определя качеството на „Аз-а”, неговите възможности при саморегулиране на собствените сили и средства. Личността като саморегулираща се система,извършва: обаждане, забавяне на процеси (действия, действия); превключване на умствената дейност; засилване или отслабване на активността и т. н. Слабостта на регулаторната функция на мисленето, присъща на умствено изостаналите хора, често определя тяхната безкритичност по отношение на собствените и чуждите действия и действия. Ниското ниво на самосъзнание в много случаи води до факта, че те започват да мислят за действието не преди, а след него. Това от своя страна води до погрешни действия и невъзможност за планиране на бъдещи дейности. Децата с умствена изостаналост не могат да оценят критично своите възможности, наклонности, резултатите от собствения си труд.

По-малките деца в предучилищна възраст реагират на похвали, одобрение, порицание. Разграничете привързаната и недоволната интонация. Те не могат да изразяват емоциите си устно. Те разкриват отношението си към човек, като го докосват, усмихват се, гледат го в лицето. В същото време някои деца произнасят отделни звукови комбинации или прости, не винаги звучащи думи като „мама“, „любов“.

Децата с видимо удоволствие играят примитивни игри с възрастни, придружавайки ги до известна степен с ономатопея или „детски“ думи.

Възрастните деца в предучилищна възраст са по-активни в разбирането на заобикалящата ги среда. Те са по-добри от децата в по-млада предучилищна възраст, владеят свободно речта и могат не само да изразят емоциите си с викове или поведение, но и да кажат това, което им харесва или не, използвайки дума, да обяснят, че искат да получат тази или онази атрактивна играчка за тях. Тези деца слушат с удоволствие изразително прочетени или разказани прости текстове, които са разбираеми за тях и включват емоционално оцветени компоненти. С изражения на лицето, жестове и словесни реакции те изразяват съчувствие към добрите герои и негативно отношение към техните нарушители. В разбираема за тях ситуация предучилищните са способни на съпричастност, на емоционален отговор на обстоятелствата, в които се намира другият човек. По правило децата показват ясно изразено положително отношение към своите близки и приятели. Те обичат своите родители и болногледачи и намират това за много ясно..

В зависимост от клиничния вариант на дефекта, предучилищните се държат по различен начин, показвайки своите емоции. Развълнуваните деца вземат играчката и веднага я изхвърлят. Движенията им са бързи, речевият съпровод е силен, емоционалните реакции са нестабилни и повърхностни. Проявите на гняв, негодувание, радост се изразяват бурно, импулсивно и не се контролират от деца.

Редица особености на умствено изостаналите деца са причинени от нарушение на тяхната висша нервна дейност, недоразвитие на мисленето, когнитивна дейност, незрялост на емоционално-волевата сфера и др. Тези особености от своя страна предизвикват известна инерция, летаргия, намалена активност, работоспособност. Някои умствено изостанали деца показват отдръпване и безконтактност. Всичко това оставя своеобразен отпечатък върху структурата на личността им. Трябва да се помни, че основните компоненти на личностната структура на умствено изостаналите деца са същите като тези на техните нормални връстници. Ориентацията на личността на умствено изостаналите деца включва система от мотиви, потребности и интереси. В тази връзка трябва да се отбележи, че поради недоразвитостта на интелекта, техните нужди са лоши и слабо регулирани от съзнанието. По-конкретно, това се изразява в преобладаването на елементарни органични нужди (храна, сън и т.н.). Неразвитостта на висшите културни потребности определя оригиналността на интересите и мотивационната сфера на умствено изостаналите деца и се изразява в липса на инициатива и независимост. Както отбелязва Г. Й. Сухарева, децата „се характеризират с инертност на психиката, почти не преминават към нови дейности, много охотно имитират други, повтарят стари заучени клишета, някои от тях изумяват с виртуозната си имитация. Повечето от тях са лесно податливи на внушение и в същото време упорито се противопоставят на всяко ново и всякакво влияние върху тях. По този начин тези пациенти комбинират повишена сугестивност с негативизъм, нестабилност в дейността с голяма инерция и скованост. ".

Самочувствието на умствено изостанало дете при нормални условия на възпитание е обект на контрастни промени. Когато детето е малко, когато интелектуален дефект е невидим, като правило се създава постоянна ситуация на успех. Детето развива неадекватно надценено ниво на стремежи, навик да получава само положителни подкрепления. Но сега детето влиза в образователна институция или просто разширява кръга на комуникация с връстници в двора и високото самочувствие може да бъде сериозно увредено. Освен това семейството може да бъде източник на вторична невротизация на дете, ако родителите не са в състояние да скрият раздразнението си от „неуспешното дете“ или психически здрави брат или сестра постоянно подчертават своето превъзходство.

Надценената самооценка на умствено изостаналите деца е свързана с тяхното общо интелектуално недоразвитие, обща незрялост на личността. Можем да говорим за по-малка зависимост на умствено изостаналите деца от оценъчната ситуация, отколкото се наблюдава при нормално развиващите се връстници. Наблюдаваната тенденция обаче не трябва да изключва диференциран подход при използването на оценката при откриване на деца от тази категория, тъй като някои от тях проявяват повишено и много крехко самочувствие, което е напълно зависимо от външната оценка..

Специално проучване на R.B.Sterkina за изясняване на формирането на нивото на стремежи при умствено изостанали деца в два вида дейности - образователни и практически, показа, че формирането на нивото на стремежи в конкретни видове дейности зависи от предишния опит на детето - неговия успех или неуспех в тези видове дейности. При дейности, които обричат ​​предварително на неуспех, изборът на задачи с различна степен на сложност се извършва формално, тоест децата не са имали никакви стремежи, свързани с постигането на успех в този вид дейност. Резултатите от такива проучвания са от голямо практическо значение за създаването на адекватна мотивационна основа за всяка дейност, особено изискваща определени волеви усилия от детето..

Адекватната самооценка и съответното ниво на стремежи са необходимо условие за успешната му социална и трудова адаптация, безболезнена интеграция в околното общество.

По-голямата част от учениците в началното училище се оценяват положително. Те казват за себе си - „аз съм добър“, „аз съм умен“. Те често изясняват отговорите си, позовавайки се на успеха си в училище - „Мога да чета“, „Пиша красиво“, „Решавам примери“. Някои деца си дават високо самочувствие,цитирайте факти от домашния живот: „Слушам майка си“, „не обиждам брат си“.Понякога тези твърдения не са напълно адекватни на въпроса: "Ям добре", "Обичам да се разхождам".

Някои ученици се наричат ​​лоши,мотивирайки го по следния начин: "Не знам буквите", "Счупи чашата".

Може да се отбележи, че изявленията на учениците са решаващо повлияни от оценките, дадени от техните родители или учители, тоест значими възрастни. Те сами трудно оценяват личните си качества и околните..

Презентация „Дидактически игри за деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост“ Формирането на представи за околната среда е много важно за децата. Предучилищното детство е най-благоприятният период за това и достатъчно.

Моторно развитие на деца с увреждания с умствена изостаналост (умерена и тежка) и THR. Двигателната активност е естествена човешка потребност. Развитието на двигателните умения е от съществено значение за нормалното функциониране.

Формиране на графомоторни умения при деца с умерена и тежка умствена изостаналост За деца с увреждания съществува специална система за специално образование. Специалното образование осигурява на хората с увреждания.

Фронтален урок за деца с умерена умствена изостаналост "Нашият гост е петел" Фронтален урок за деца с умерена умствена изостаналост Развитие на ръчни двигателни умения, развитие на слухово възприятие, развитие на изтичане.

Резюме на GCD "Пътуване до поляната" за деца с лека умствена изостаналост Цел: Да се ​​насърчи формирането на сензомоторна активност при деца в предучилищна възраст с интелектуални затруднения чрез.

Резюме на урока "Ден на руската поезия" за деца с умствена изостаналост Резюме на междугруповия урок на тема: "Ден на руската поезия" Цел: развитие на речта и формиране на интерес към художественото слово, умения.

Резюме на урока с презентация „Ден на водата и чистотата" за деца с умствена изостаналост. Резюме на междугруповия урок по темата: „Ден на водата и чистотата" Цел: да формира представа за правилата за лична хигиена. Задачи: Образователни:.

Резюме на урока по запознаване с художествената литература (за деца с умствена изостаналост) Резюме на урока по запознаване с художествената литература (за деца с умствена изостаналост) 2018г. Разработено от: Savosina Y. N.

Консултация за учители „Корекционна и развиваща ориентация на урока за деца с умствена изостаналост“ Корекционна и развиваща ориентация на урока за деца с умствена изостаналост. Необходимо е ненормално развитие на умствено изостанали деца,.

Особености на деца с умствена изостаналост

Уебинар с д-р Александър Мясников на тема:

„Здраво общество. Как прости действия на някои хора спасяват живота на други "

КОУ ВО "Бутурлиновска школа-интернат за ученици с увреждания"

Доклад по темата:

„Особености на умствено изостанали деца“

Изпълнено от учителя:

Зозулина Екатерина

Александровна

Бутурлиновка, 2019

Предназначение: помислете за развитието на когнитивните процеси при умствено изостанали ученици.
Задачи:

анализира психологическа, педагогическа и методическа литература по тази тема

Разгледайте особеностите на развитието на когнитивните процеси на умствено изостанали ученици;

Разработване на упражнения и класове за развитие на когнитивните процеси на умствено изостанали ученици.

Осъзнаването на същността на човека е невъзможно без ориентация в света, адекватни знания за него. Познанието е сложен, диалектически противоречив процес на постепенно възпроизвеждане в съзнанието, в съвкупността от образи и понятия, същността на нещата и процесите, включително самия човек и живота на обществото. Знанието е резултат от познавателната дейност. Те възникват, функционират, подобряват се в процеса на активна практическа човешка дейност. Когнитивните процеси в рамките на дейностите играят ролята на инструменти за познание на околния свят.

Развитието на когнитивните процеси на децата, обучаващи се в поправително училище, е важно условие за поправителното образование. Това се обяснява със социалните и хуманистични тенденции в съвременното общество, по света и в частност в Русия. Едно умствено изостанало дете се характеризира от изследователите, тъй като общото недоразвитие и способности за мислене се формират естествено в него с големи закъснения. Обществото обаче трябва да гарантира, че такова дете пораства и влиза в зряла възраст без никакви проблеми. За да направите това, е необходимо да проучите подробно въпросите за формирането на когнитивните процеси, интереса към обучението при деца с интелектуални затруднения..

Когнитивните процеси на умствено изостаналите деца се формират в условия на дефектно сетивно познание, недоразвитие на речта, ограничена практическа дейност, поради което умствените им операции се развиват бавно и имат особени черти..

Изследването на когнитивните процеси на умствено изостанали деца се извършва от такива местни учени като Л. В. Занков, А. И. Липкина, Е. М. Кудрявцева, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, М. С. Певзнер и много други автори. „Характеристики на деца с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)“

Концепция за умствено изостанало дете включва много разнородна маса от деца, които са обединени от наличието на мозъчно увреждане.

Според Международната класификация на болестите
10 ревизия (ICD - 10 Международна класификация на болестите Десета ревизия.
Пълно име: Международна статистическа класификация на болестите и свързаните с тях здравни проблеми. ):

Умствена изостаналост - Това са състояния на забавено или непълно развитие на психиката, което се характеризира преди всичко с увреждане на способностите, които се проявяват по време на съзряването и осигуряват общо ниво на интелигентност, т.е. когнитивни, речеви, двигателни и социални способности.

Други източници определят термина умствена изостаналост, както следва:

Умствена изостаналост - това е трайно, необратимо нарушение на когнитивната дейност, всички психични функции със специално недоразвитие на абстрактно - логическото мислене, произтичащо от органично увреждане на мозъка.

Причини за умствена изостаналост

1. Ендогенните (или вътрешни) причини се разделят на три групи:

- пренатално (преди раждането на детето): това може да бъде болест на майката, нервни сривове, травма, наследственост;

- раждане (моментът на раждане): може да бъде труден труд, твърде бърз труд, медицинска намеса;

- след раждането (след раждането): например, бебето се блъсна, падна.

2. Екзогенни (или външни) причини: причини от социално-биологичен характер са екологията, тютюнопушенето, наркоманиите, алкохолизмът, СПИН.

Структура на дефекта:

Необратимо недоразвитие на мозъка с предимно незряла кора

Неразвитост на правилната умствена дейност

Неразвитост на мотивационно-волевите и емоционалните компоненти

Липса на висши психични функции

Децата с умствена изостаналост се характеризират с постоянни нарушения на цялата умствена дейност, които се проявяват особено ясно в областта на когнитивните процеси. Нещо повече, има не само изоставане от нормата, но и дълбока уникалност както на личните прояви, така и на познанието. По този начин умствено изостаналите по никакъв начин не могат да бъдат приравнени на нормално развиващите се по-малки деца..

Такива деца са способни за развитие, въпреки че развитието се извършва бавно, но прави качествени промени в умствената дейност на децата, в личната им сфера.

Особености на когнитивните процеси на умствено изостанали ученици:

Патологична инерция на нервните и психичните процеси;

Интелектуална пасивност, безразличие към случващото се;

Намалена мотивация за активност;

Скованост, мудност и стереотипно мислене;

Нарушаване на критичното мислене;

Нарушаване на оперативните и организационни компоненти на умствената дейност;

Недостатъчност, недиференциация и бедност на възприятието;

Ниска точност и сила на запаметяване;

Нисък фокус на дейност

Чувство и възприятие

Зрителното възприятие на учениците е бавно. Това означава, че за да видят и разпознаят познат обект, учениците от началните класове се нуждаят от повече време, отколкото техните нормално развиващи се връстници. Това е важна характеристика, която оказва определено влияние върху ориентацията на децата в пространството и, вероятно, върху процеса на учене на четенето..

Възприемането не е диференцирано. Разглеждайки обект, децата го виждат най-общо, без да забелязват специфични особености. Особено трудно е за децата с умствена изостаналост да адаптират активно възприятието към променящите се условия. Те погрешно разпознават обърнати изображения на познати предмети, като ги сбъркват с други обекти в обичайното им положение. Има специален въпрос относно възприемането на сюжетни картини от ученици..

С лека степен на SV : Обемът на зрителното възприятие е стеснен, ориентацията е трудна.

С умерена степен на SV : Развитието на зрителни, слухови, тактилни анализатори, зрителни и слухови аномалии изостава, не се ориентира независимо в ситуацията.

При тежки UR : Възприемането е повърхностно, околните предмети се възприемат и диференцират задоволително.

С дълбока степен на SV : Психиката на ниски етапи на развитие, с трудности в навигацията, не прави разлика между годни за консумация и негодни за консумация.

Внимание и памет

Изследователите подчертават съществената роля на вниманието при изпълнението на образователни и трудови дейности. Сред основните дефицити на внимание при умствено изостанали ученици има нарушение на концентрацията, стабилността, разпределението, превключваемостта и продължителността на вниманието. При учениците с интелектуални затруднения неволното внимание е малко по-непокътнато от доброволното внимание, но се отличава и със своята оригиналност. Вниманието на умствено изостанало дете е правопропорционално на характеристиките на представянето му.

Преподаването на деца с умствена изостаналост до голяма степен се основава на процесите на паметта, която има много особености. Обемът на материала, запаметен от учениците с ЕЕ, е значително по-малък от този на техните нормално развиващи се връстници.

По този начин учениците запомнят редове от думи по-малко успешно от редове от картинки..

Точността и силата на запаметяването и словесните и визуални материали са ниски.

Запаметяването на текстове, дори прости, страда от несъвършенство сред учениците, тъй като те не знаят достатъчно, за да разделят материала на параграфи, да подчертаят основната идея, да определят референтните думи и изрази, да установят семантични връзки между частите и т.н. В резултат учениците запазват в паметта си само част от материала.

Много характерна черта на учениците с ЕЕ е неспособността им да използват добре усвоен материал, да възпроизвеждат знанията, необходими за решаването на конкретна задача, възложена им..

От съществено значение за характеризиране на паметта на умствено изостаналите ученици, както и за обосноваване на благоприятна прогноза за тяхното развитие, е, че те са в състояние да запомнят материал, който разбират с голям успех.

С лека степен на SV : Намалена продължителност на вниманието, нарушена концентрация, доброволното внимание е нестабилно; не силно запаметяване, бързо забравяне, формира се механична памет.

С умерена степен на SV : Нестабилно внимание, паметта е недостатъчно развита, доброволното запаметяване е нарушено, механичната памет страда.

При тежки UR : Внимание тежко увредено, слаба памет.

С дълбока степен на SV : Вниманието и паметта не са развити.

Мисленето е обобщено, опосредствано отражение на външния свят и неговите закони, социално обусловен процес на познание, най-високото му ниво. Извършва се с помощта на умствени операции (анализ, синтез, обобщение, класификация, абстракция, сравнение).

Той има практически ефективни, визуално-образни и словесно-логически форми, които последователно възникват в онтогенезата на детето и след това взаимодействат.

При умствено изостаналите младши ученици се разкрива недостатъчност на всички нива на умствена дейност. Те са затруднени от решаването на най-простите практически задачи, като комбиниране на изображение на познат обект, разрязан на 2-3 части, избор на геометрична фигура, идентична по форма и размер на тази.

Задачите, включващи използването на визуално-образно мислене, създават още по-големи затруднения за учениците от 1-2 клас. Най-трудни са задачите, които изискват от учениците да мислят с думи и логика, като разбиране на прости текстове, съдържащи определени зависимости - временни, причинно-следствени и др. Децата възприемат материала по опростен начин, пропускат много, променят последователността на семантичните връзки, не установяват необходимите отношения между тях.

Мисловните процеси на умствено изостаналите деца в начален етап са много специфични..

Психичният анализ, който те извършват на визуално възприетия реален обект или неговия образ, се характеризира с бедност и фрагментация. Анализът на обектите ще бъде по-подробен, ако се извършва с помощта на възрастен - според неговите въпроси.

Още по-трудна задача за умствено изостаналите ученици е да обобщават обекти или явления, тоест да ги комбинират въз основа на идентифицирана обща характеристика, за всички тях съществена.

С лека степен на SV : Ограничена способност за абстрактно мислене. Относителната безопасност на визуално-образното мислене

С умерена степен на SV : Няма обобщение, липса на разбиране на скрития смисъл, механично запаметяване.

При тежки UR : Хаотично. Безсистемно. Липса на семантични връзки.

С дълбока степен на SV : Липса на основни мисловни процеси

За социалната адаптация на човек, комуникацията му с други хора, способността да влезе в разговор и да го подкрепи, е много важна, тоест необходимо е определено ниво на формиране на диалогична реч. Учениците от началното училище рядко инициират диалог. Това се дължи на недоразвитостта на речта им, с тесен кръг от интереси и мотиви. Те не знаят как да слушат достатъчно това, за което ги питат, и не винаги отговарят на зададения въпрос. В някои случаи те мълчат, в други отговарят неподходящо.

С лека степен на SV : Забавена реч (тъпота, назално, заекване).

С умерена степен на SV : Забавена реч с 3-5 години, обвързан с език, лош речник.

При тежки UR : Неразвита устна реч, състои се от отделни думи, структурата на думите е нарушена, те използват жестове и нечленоразделни звуци.

С дълбока степен на SV : Речта се заменя с нечленоразделни звуци.

Особености на личностното развитие и емоционално-волевата сфера на умствено изостаналите деца

В сферата, свързана с мотивационните потребности, началният етап на формиране. Интересът е насочен към текущите дейности

Емоциите изостават в развитието. Нестабилност на чувствата (при деца с лека степен на умствена изостаналост се отбелязва добродушно настроение, с дълбоко - по-злонамерено меланхолично).

Самочувствието е обект на контрастни промени. Нивото на вземанията е понижено. Липса на конкурентоспособност, желание за постигане на успех.

Особеностите на дейността се състоят в оригиналността на целите, мотивите, средствата. Целенасочената дейност е нарушена. Ниска ефективност, няма ролева игра.

Много деца с лека умствена изостаналост са достатъчно умни, за да учат в редовни училища, въпреки че са по-склонни към чувство на безпомощност и разочарование, което допълнително усложнява тяхното социално и когнитивно развитие. В резултат на това те започват да очакват провал дори когато изпълняват задачи, с които могат да се справят; при липса на подходящо обучение мотивацията им да отговорят на нови изисквания намалява.

Следователно, в сравнение с нормално развиващите се деца на същата умствена възраст, децата с умствена изостаналост очакват по-малък успех, поставят си ниски цели и се задоволяват с минимален успех, когато могат да постигнат повече. Възрастните могат неволно да се отдадат на тази научена безпомощност. Когато например детето се смята за „изоставащо“, възрастните са по-малко склонни да настояват за постоянство в постигането на целта, отколкото ако е нормално дете на същото ниво на когнитивно развитие. Това явление обяснява някои от явните недостатъци, открити в работата на децата с умствена изостаналост, докато растат. Това важи особено за задачи, които изискват устни умения за обработка на информация, например: четене, писане и решаване на проблеми.

Педагогическите методи на корекционната работа се отличават с това, че стимулират компенсаторните процеси на развитие на умствено изостанали деца и им позволяват да формират в тях нови положителни качества..

Резултатът от преподавателската и образователна работа е овладяването от учениците на определен обем знания, специфични умения и способности.

В резултат на корекционната работа учениците развиват обобщени образователни и трудови умения, които отразяват нивото на независимост на учениците при решаването на нови образователни и образователно-трудови задачи..

Умствена изостаналост при дете

Умствената изостаналост при дете е недоразвитие на психиката с обща ориентация, но с преобладаване на дефект в интелектуалната сфера, който се появява в ранна възраст. Това психично недоразвитие може да бъде придобито явление или да има вроден характер. Това заболяване не зависи от принадлежността на възрастните към определени социално-икономически групи или от нивото им на образование. Умствената изостаналост се отразява във всички психични процеси, но особено в когнитивната сфера. Децата с анамнеза за умствена изостаналост се характеризират с нарушено внимание и концентрация. При такива деца способността за запаметяване се характеризира със забавяне..

Причини за умствена изостаналост при деца

Олигофрения на латински или умствена изостаналост се състои или в забавяне на развитието на психиката, или в непълно умствено развитие. По-често се открива в тригодишния възрастов период, но често може да се появи при деца в началната училищна възраст..

Днес са известни много причини, поради които може да настъпи умствена изостаналост. За съжаление обаче всички причини не са напълно разбрани. Всички провокиращи причини могат да бъдат разделени на екзогенни фактори, т.е. външни причини и фактори на ендогенно влияние, т.е. вътрешни причини. Те могат да засегнат плода в утробата, да се появят през първите месеци или дори години от живота на бебето.

Най-честите фактори, провокиращи психично недоразвитие са:

- интоксикация с различна етиология;

- тежки инфекциозни състояния, претърпени по време на бременност (например скарлатина, рубеола);

- дистрофия на бременна жена в тежка форма, с други думи, метаболитни нарушения, които причиняват дисфункция на органите и системите, структурни промени;

- травма на плода поради нараняване или удар (например, в резултат на прилагането на форцепс, резултат от родова травма);

- инфекция на плода по време на бременност с различни паразити в тялото на жената (например токсоплазмоза);

- наследствен фактор, тъй като умствената изостаналост най-често има генетичен произход. Често наследствеността може да се изрази в несъвместимост на кръвта или поради хромозомни мутации;

- заболявания на мозъка и мозъчните обвивки с възпалителен характер, които се появяват при бебета, също могат да провокират появата на умствена изостаналост;

- нарушение на белтъчния метаболизъм (например, фенилкетонурия, което води до тежка умствена изостаналост).

Появата при деца на такова заболяване като умствена изостаналост може да бъде повлияна и от неблагоприятна екологична обстановка, повишена радиация, прекомерна зависимост от лошите навици на един от родителите, предимно жена (например наркотици или алкохолни напитки). Сложните материални условия, които се наблюдават в някои семейства, заемат съществена позиция в развитието на това заболяване. В такива семейства бебето получава недохранване през първите дни и следващите дни от живота си. За правилното физическо формиране и интелектуалното развитие на бебето здравословната балансирана диета играе огромна роля..

Симптоми на умствена изостаналост при дете

Децата с умствена изостаналост, както подсказва името, се характеризират с намаляване на интелектуалната функция. В зависимост от нивото на намаляване на интелектуалната функция се различават следните степени на умствена изостаналост при деца: лека, умерена и тежка степен на олигофрения.

Леката форма се нарича още дебилност и се характеризира с ниво на интелигентност от 50 до 69. Пациентите с лека форма на умствена изостаналост практически не се различават от другите хора. Такива деца често изпитват затруднения в учебния процес поради намалена способност за концентриране (концентриране) на вниманието. Наред с това децата с увреждания имат доста добро ниво на памет. Често децата с анамнеза за лека дебилност се характеризират с разстройство на поведението. Те са доста зависими от значими възрастни и промяната в средата предизвиква у тях страх. Често такива деца стават необщителни и отдръпнати. Това се дължи на факта, че за тях е доста трудно да разпознаят емоциите на другите. Понякога се случва обратното, децата се опитват да привлекат вниманието към собствения си човек чрез различни ярки действия и дела. Постъпките им обикновено изглеждат смешни, понякога дори асоциални..

Децата с умствена изостаналост са лесно внушими, в резултат на което те привличат представители на престъпници и често стават лесна жертва на измама или слабоволна играчка в ръцете си. Почти всички деца, принадлежащи към групата на хората с лека форма на умствена изостаналост, осъзнават собствената си разлика от другите и се стремят да скрият болестта си от другите..

Средната степен на олигофрения се нарича още имбецилност и се характеризира с ниво на коефициент на интелигентност от 35 до 49. Пациентите със средна форма са способни да изпитват привързаност, да различават похвалата от наказанието, могат да бъдат научени на примитивни умения за самообслужване, в редки случаи дори на най-простото броене, четене и писане. Те обаче не са в състояние да живеят самостоятелно, те се нуждаят от постоянно наблюдение и специални грижи..

Тежка степен на олигофрения се нарича още идиотизъм и се характеризира с ниво на интелигентност под 34. Такива пациенти са практически неучени. Те се характеризират със сериозни речеви дефекти, движенията им са несръчни и нефокусирани. Емоциите на децата, страдащи от идиотизъм, са ограничени до примитивни изрази на удоволствие или недоволство. Такива деца се нуждаят от постоянен надзор и поддръжка в специализирани институции. Чрез упорита работа с болни деца те могат да бъдат обучени да изпълняват примитивни задачи и прости грижи за себе си под наблюдението на възрастни..

Нивото на IQ е важен критерий за оценка на умствената изостаналост на децата, но далеч не е единственият. Има и хора с ниско ниво на IQ, но те не показват признаци на умствена изостаналост. В допълнение към нивото на интелигентност се оценяват битовите умения на пациентите, общото психическо състояние, степента на социална адаптация, анамнеза за заболяване.

Диагнозата на умствена изостаналост може да бъде поставена само ако има комбинация от признаци.

В кърмаческа или по-напреднала възраст умствената изостаналост може да се изрази като забавяне в развитието на бебето. Олигофрения може да бъде открита от психиатър при своевременно посещение. В предучилищните организации децата с история на умствена изостаналост често имат проблеми с адаптацията в екипа, за тях е трудно да се подчиняват на ежедневието, да изпълняват задачи, които често са твърде трудни за разбиране от болни деца.

В периода на училищна възраст родителите могат да бъдат предупредени от високата степен на невнимание на детето и неговото безпокойство, лошо поведение, повишена умора и лош напредък. Също така, умствената изостаналост често се характеризира с различни неврологични аномалии, като тикове, гърчове, частична парализа на крайниците, болка в главата..

Според съвременната международна класификация на болестите в някои източници авторите разграничават днес 4 степени на умствена изостаналост при деца, при които първата степен е представена от дебилност (IQ от 50 до 69), втората степен е представена от умерена имбецилност (IQ от 35 до 49), третата е тежка форма на имбецилност. (IQ от 20 до 34), а четвъртата - дълбока форма на идиотизъм на олигофрения (IQ под 20).

Пациентите с дълбока форма на олигофрения се характеризират с неразбиране на речта, отправена към тях. Виковете и мътенето понякога са единственият отговор на стимулите отвън. Нарушенията в двигателната сфера се проявяват толкова много, че бебето дори не е в състояние да се движи самостоятелно, следователно, той е постоянно в едно и също положение по едно и също време, като прави примитивни движения (например движения на тялото напред-назад, като движение на махало).

Децата, страдащи от тази форма на умствена изостаналост, са напълно необратими и неспособни да се грижат за себе си.

Характеристика на деца с умствена изостаналост

Психопатологията на увреждане при умствена изостаналост се характеризира с всеобхватност и класиране на умственото и интелектуалното недоразвитие. В съответствие със структурата на клиничните прояви е възможно да се разграничат сложни форми на умствена изостаналост и неусложнени.

Сложните видове олигофрения се изразяват в комбинация от мозъчно увреждане и неговото недоразвитие. В такива случаи дефект в интелектуалната сфера е придружен от редица невродинамични и енцефалопатични нарушения. Възможно е също така да има по-силно изразено недоразвитие или увреждане на локалните кортикални процеси, например реч, пространствено представяне, умения за четене, броене и писане. Тази форма често е характерна за деца с церебрална парализа или хидроцефалия..

Има 3 диагностични параметъра на умствена изостаналост: клиничен критерий, психологически и педагогически. Клиничният критерий се изразява в наличие на органично мозъчно увреждане. Психологическият критерий се характеризира с постоянни нарушения в когнитивната сфера. Педагогическият фактор е свързан с ниска учебна способност.

Днес, благодарение на навременната и компетентна организация на образователния процес, стана възможно да се започне коригиращо и педагогическо влияние на по-ранна дата, в резултат на което много аномалии в развитието на децата подлежат на корекция, а в някои случаи тяхното възникване може да бъде предотвратено..

За умствено изостаналите бебета е характерно недоразвитието на когнитивните процеси, което се проявява в много по-малка нужда в сравнение с връстниците от когнитивна дейност. На всички етапи на когнитивния процес при умствено изостаналите, както показват многобройни изследвания, има елементи на недоразвитие, а в редки случаи и на нетипично развитие на психичните функции. В резултат на това такива деца получават недостатъчно, често изкривени представи за заобикалящата ги среда..

Признаците на умствена изостаналост при дете се изразяват при наличие на дефект във възприятието - първият етап на познание. Често възприятието на такива деца страда поради намаляване на зрението или слуха им и недоразвитие на речта. Въпреки това, дори когато анализаторите са нормални, възприемането на умствено изостаналите се отличава с редица характеристики. Основната характеристика се счита за нарушение на обобщаването на възприятието, което се изразява в забавяне на темпото му в сравнение със здрави деца.

Децата с умствена изостаналост се нуждаят от повече време, за да възприемат материала, който им се предлага (например снимка или текст). Инхибирането на възприятието се влошава от проблемите при подчертаването на основното нещо, неразбирането на вътрешните връзки между частите. Тези характеристики се проявяват при учене със забавен темп на разпознаване, в объркването на графично подобни букви или цифри, неща, които по звук са подобни на думите. Трябва също да се отбележи, че обемът на възприятие е ограничен..

Децата с олигофрения са в състояние да хванат само отделни части в проверявания обект, в материала, който са слушали, без да забелязват или чуват информация, която понякога е важна за общото разбиране. В допълнение, такива деца се характеризират с нарушения на селективното възприятие. Всички гореспоменати дефекти на възприятието възникват на фона на недостатъчна динамика на тази функция, в резултат на което възможността за по-нататъшно разбиране на материала намалява. Възприемането на болните деца трябва да се ръководи.

Децата с олигофрения не са в състояние да надникнат в картината, не могат да анализират сами, след като са забелязали някакъв абсурд, не са в състояние да продължат да търсят други, за това се нуждаят от постоянно стимулиране. В проучванията това се изразява във факта, че децата с умствена изостаналост не могат да изпълняват разбираема за тях задача без насочващи въпроси от учителя..

За умствено изостаналите бебета са присъщи затруднения във възприятието пространство-време, което им пречи да се ориентират в околната среда. Често децата на 9 години не могат да разграничат дясната и лявата страна, не могат да намерят своя клас, тоалетна или трапезария в училищната сграда. Те правят грешки в синхронизирането, разбирането на дните от седмицата или сезоните.

Умствено изостаналите деца, много по-късно от техните връстници, чието ниво на интелигентност е в рамките на нормалното, започват да различават цветовете. Разликата в цветовите нюанси е особено трудна за тях..

Процесите на възприятие са неразривно свързани с функциите на мисленето. Следователно, в случаите, когато децата улавят само външни аспекти на образователната информация и не възприемат основното, вътрешните последствия, разбирането, овладяването на информацията, както и изпълнението на задачите ще бъдат трудни..

Мисленето е основният механизъм на познанието. Мисловният процес протича под формата на следните операции: анализ и синтез, сравнение и обобщение, конкретизация и абстракция.

При деца с умствена изостаналост тези операции са недостатъчно оформени, в резултат на което имат специфични особености. Например, те анализират обектите хаотично, прескачайки редица важни свойства и изолирайки само най-забележимите детайли. Поради този анализ им е трудно да определят връзките между детайлите на обекта. Изтъквайки отделните си детайли в обектите, те не определят връзките помежду им, в резултат на което им е трудно да формират идеи за обектите като цяло. Необикновените характеристики на психичните процеси на деца, страдащи от олигофрения, се разкриват по-забележимо при сравнителни операции, по време на които е необходимо да се извърши сравнителен анализ или синтез. Невъзможността да се подчертае основното в обектите и информацията, те се сравняват според нищо незначително, често дори несравнимо.

При деца с олигофрения е трудно да се установят различия в подобни обекти и в различни такива. За тях е особено трудно да установят прилики..

Характерна особеност на психичните процеси на умствено изостаналите бебета е тяхната безкритичност. Те не са в състояние самостоятелно да оценят собствената си работа. Такива деца често просто не забелязват собствените си грешки. В повечето случаи те не осъзнават собствените си неуспехи и следователно са доволни от своите действия и себе си. Всички индивиди с умствена изостаналост се характеризират с намаляване на активността на мисловните процеси и доста слаба регулаторна функция на мисленето. Те обикновено започват да изпълняват работа, без да се вслушват напълно в инструкцията, без да разбират целта на задачата, без да имат вътрешна стратегия на действие..

Особеностите на процесите на възприемане и разбиране на учебния материал при болни деца са неразривно свързани с особеностите на паметта. Основните процеси на паметта включват: процесите на запаметяване и съхранение, както и възпроизвеждане. При деца с умствена изостаналост изброените процеси се характеризират със специфичност, поради факта, че те се формират при обстоятелства с необичайно развитие. За пациентите е по-лесно да запомнят външни, често случайни, визуално възприемани признаци. Вътрешните логически връзки са по-трудни за разбиране и запомняне. Болните деца развиват доброволно запаметяване много по-късно от здравите си връстници..

Отслабването на паметта на децата с олигофрения се открива в затруднения не толкова при получаването и съхраняването на информация, а при нейното възпроизвеждане. Това е основната им разлика от бебетата с нормално ниво на интелигентност. Поради неразбирането на значението и последователността на събитията при деца с олигофрения, възпроизвеждането има несистематичен характер. Процесът на възпроизвеждане се характеризира със сложност и изисква значителна волева активност и отдаденост.

Липсата на формиране на възприятие, невъзможността да се използват техники за запомняне води болните деца до грешки в процеса на възпроизвеждане. И най-голямата трудност е възпроизвеждането на вербална информация. Наред с изброените характеристики, при болни бебета се наблюдават речеви дефекти. Физиологичната основа на тези дефекти е нарушение във взаимодействието на първата и втората сигнални системи.

Речта на деца с умствена изостаналост се характеризира с нарушение във всичките му аспекти: фонетичен, граматичен и лексикален. Трудности се наблюдават при анализ или синтез на звук и букви, възприемане и разбиране на речта. Тези нарушения водят до различни видове нарушения на писането, затруднения в овладяването на техниките за четене и намаляване на нуждата от вербална комуникация. Речта на деца с умствена изостаналост е доста лоша и се характеризира със забавено развитие..

Умствено изостаналите деца са по-склонни към невнимание, отколкото техните връстници. Дефектите в процесите на внимание при тях се изразяват в ниска стабилност, трудности при неговото разпределение, бавно превключване. Олигофренията се характеризира с тежки нарушения в процесите на неволно внимание, но наред с това, доброволният аспект на вниманието е по-слабо развит. Това се изразява в поведението на децата. Болните бебета, като правило, изправени пред трудности, няма да се опитват да ги преодолеят. Те просто ще напуснат работата си, но в същото време, ако работата, която вършат, е осъществима и интересна, тогава вниманието на децата ще бъде стабилно, без много стрес от тяхна страна. Също така слабостта на произволния аспект на вниманието се изразява в невъзможността да се концентрира вниманието върху който и да е обект или вид дейност..

При болните бебета емоционалната сфера е недоразвита. Те нямат нюанси на опит. Следователно тяхната характерна черта е нестабилността на емоциите. Всички преживявания на такива деца са плитки и повърхностни. А при някои болни бебета емоционалните реакции не съвпадат с източника. Волевата сфера при умствено изостаналите индивиди също има свои специфични характеристики. Слабостта на собствените мотиви и голямата внушаемост са отличителните белези на волевите процеси на болните. Проучванията показват, че хората с умствена изостаналост предпочитат лесен начин на работа, който не изисква специални волеви усилия от тях. Активността на активността при лица с олигофрения е намалена.

Всички горепосочени личностни черти на болните бебета затрудняват формирането на здравословни взаимоотношения с връстници и възрастни. Тези свойства на умствената дейност на деца с умствена изостаналост са стабилни, тъй като са резултат от органични лезии в процеса на развитие. Изброените признаци на умствена изостаналост при дете далеч не са единствените, но днес се считат за най-показателните..

Умствената изостаналост се счита за необратим феномен, но заедно с това тя е доста податлива на корекция, особено нейните леки форми.

Особености на деца с умствена изостаналост

Психиатрите идентифицират някои модели в много аспекти на формирането на деца с умствена изостаналост. Развитието на деца с умствена изостаналост, за съжаление, още от първите дни от живота им се различава от развитието на здрави бебета. Ранното детство на такива бебета се характеризира със забавяне в развитието на изправено положение. С други думи, болните деца започват да държат главите си, да стоят и да ходят много по-късно от връстниците си. Имат и слаб интерес към заобикалящата го среда, обща инерция, безразличие. Това обаче не изключва силата и раздразнителността. Интересът към предметите в нечии ръце, необходимостта от емоционално комуникативно взаимодействие при бебета с вродена олигофрения възниква много по-късно от нормата. Такива деца на едногодишна възраст не правят разлика между хората, т.е. те не разбират къде са собствените им хора и къде са възрастните. Липсва им грабващ рефлекс. Те не са в състояние да различават едни предмети от други..

Характерна особеност на бебетата с умствена изостаналост е липсата на бърборене или тананикане. Речта на бебетата в ранния възрастов период не действа като инструмент за мислене и средство за комуникация. Това е следствие от недоразвитостта на фонематичния слух и частичната липса на формиране на артикулационния апарат, което от своя страна има връзка с общото недоразвитие на централната нервна система.

Дете с олигофрения в ранна възраст вече има очевидни сериозни вторични патологии в развитието на речта и психиката.

Преломна точка в развитието на перцептивната сфера е петгодишната възраст на бебетата с умствена изостаналост. Процесите на възприятие при повече от 50% от децата с олигофрения са достигнали нивото, характерно за периода на ранна предучилищна възраст. За разлика от здраво бебе, умствено изостанало дете не е в състояние да използва миналия опит, не знае как да определи свойството на даден обект и пространствената му ориентация е нарушена.

На базата на развитата свързана с обект дейност възниква игрови процес при здрави деца. При умствено изостанали деца подобна дейност не се формира от началния период на предучилищна възраст. В резултат на това игралната активност не се появява на тази възраст. Всички действия, извършвани с различни предмети, остават на нивото на примитивни манипулации, а интересът към игрите или играчките е краткотраен и нестабилен, причинен от външния им вид. Водещата дейност при деца с олигофрения в предучилищна възраст ще бъде обективна дейност, а не игра, без специално обучение. Специалното обучение и правилното възпитание на деца с умствена изостаналост допринася за формирането на тяхната реч чрез игровия процес.

Уменията за самообслужване при деца с умствена изостаналост започват да се развиват само под влияние на изискванията на възрастните. Този процес изисква търпение и значителни усилия, както от страна на близки роднини, така и от страна на възпитателите. Ето защо много родители сами обличат и събличат бебето, хранят го с лъжица, което не допринася за развитието на болни деца и води до пълната им безпомощност при липса на родители.

Личността на дете с олигофрения също се формира със значителни отклонения. Здравото бебе на тригодишна възраст вече започва да осъзнава собственото си „Аз“, а умствено изостанало бебе по никакъв начин не показва собствената си личност, поведението му се характеризира с неволно поведение. Първите прояви на самосъзнание при тях могат да бъдат отбелязани след четиригодишна възраст..

Обучение на деца с умствена изостаналост

Олигофренията не се счита за психично заболяване, а за специално състояние, при което умственото развитие на индивида е ограничено от определено ниво на работа на централната нервна система. Дете с умствена изостаналост може да се учи и развива само в границите на собствените си биологични възможности.

Ученето има огромно положително въздействие върху развитието на деца с умствена изостаналост. По-добре е да се обучават деца с умствена изостаналост в специализирани спомагателни институции, в които процесът на обучение е насочен предимно към развиване на разнообразни полезни знания и умения сред учениците. Образованието на бебетата също се провежда по време на обучение. Възпитателната функция на обучението е да обучава пациентите с морални насоки и идеи, формиране на адекватно поведение в обществото.

В образователния процес има две основни категории учебни предмети, които допринасят за възпитанието и развитието на функцията на преподаване. Първата категория включва образователни предмети, отразяващи героизма на хората, разказващи за богатството на Родината и необходимостта от тяхната защита, за някои професии и хора. Такива предмети включват четене, история, естествени науки, география. Те правят възможно образованието чрез слово. Обучението по тези предмети обаче трябва да бъде свързано с дейности, които са от полза за обществото (например защита на исторически или културни паметници, опазване на природата и т.н.).

Друга категория академични предмети включва социална ориентация и професионално обучение, които допринасят за формирането на честност и възпитанието на добросъвестност, желанието да бъдат полезен субект на обществото.

Също така специализираното обучение и необходимото възпитание на деца с умствена изостаналост съдържа предмети, насочени към развитие на естетически качества и физическо здраве (например класове по ритъм, музика или рисуване).

Обучението на деца с умствена изостаналост трябва да се основава на седем основни принципа на учебния процес: възпитание и функция за развитие, достъпност на обучението, редовност и ясна последователност на обучението, принцип на коригиращи действия, връзка между обучението и живота, принципът на видимост, стабилност на знанията и придобити умения, съзнание и инициатива на учениците, индивидуален и диференциран подход.

Автор: Психоневролог Н. Н. Хартман.

Доктор на медико-психологическия център PsychoMed

Информацията, предоставена в тази статия, е предназначена само за информационни цели и не може да замени професионални съвети и квалифицирана медицинска помощ. При най-малкото съмнение за умствена изостаналост при дете задължително се консултирайте с лекар!