Аутизмът е комплекс от поведенчески и реакционни разстройства, при които уменията за комуникация, адаптация към социалната среда и контрол на поведението на човек в обществото са силно засегнати. С такива прояви е трудно да съществуваме нормално в свят, където диалогът и взаимодействието са основата за пълноценен живот..

Затова се нуждаем от корекционни класове и игри, насочени към социалната адаптация на бебето и подобряване на контакта му с околната среда..

Коригираща работа. Характеристики и съвети за провеждане

Всяко дете е специално. Поради това, игрите за деца с аутизъм трябва да бъдат подбирани индивидуално, превръщайки ги в една програма за обучение. Нещо повече, той трябва да включва набор от мерки, вариращи от прием на лекарства, предписани от лекар, и завършващ с упражнения, насочени към развитие на дете..

Един от основните фактори за успех в борбата с болестта е правилното поведение на родителите на детето. В края на краищата, паниката и ужасът не са довели никого до нищо, абсолютно, както и безразличие.

• приемете състоянието на детето;
• внимателно наблюдавайте това, което му е интересно;
• направете план със задачи за всеки ден и научете детето си да се придържа към графика;
• всеки ден разказвайте на детето си за ежедневието и основите на морала;
• прави го удобно, докато учи у дома, и не го оставяйте сам на важни събития.

Така че, можете да създадете оптимална среда за дете, в което то да се чувства комфортно. Също така е важно да се разбере, че лечебните сесии за аутизъм не са само развиване на определени умения. Те са насочени към подобряване на комуникацията, повишаване на осъзнаването на собствените цели и желания, както и коригиране на поведението с цел постигането им..
Упражненията за деца с аутизъм също могат да подобрят техните умения. Хлапето ще разбере по-добре как да взаимодейства със семейството, как да се обслужва без външна помощ и т.н. Освен това детето ще разбере участието си в света, необходимостта да общува с възрастни и връстници.

Упражненията за аутизъм са доста мощни. Прилагането им обаче изисква грижи и правилен подход. Така че, детето трябва много ясно да разбере защо извършва определени действия. Инструкциите за упражнението или играта трябва да бъдат ясни. Възможно е използване на карти със съвети.

Можете също така да играете на характеристиките на болестта и да ги изпратите в добра посока. Например, всеки път, когато се провежда детски клас по аутизъм, можете да водите дневник, да направите една нова снимка или да нахраните рибите всеки път, когато класът приключи. Това ангажира любовта към събирането и правенето на едно и също нещо. И в същото време развива нови умения и хоризонти. В същото време обаче други видове дейности не трябва да бъдат от същия тип, защото тогава детето може бързо да загуби интерес..

Образователни игри за деца с аутизъм: видове и цели

Организирането на игрови дейности с аутист не е толкова лесно, колкото би било със здраво дете. Затова трябва да се настроите на дълга и старателна работа. С течение на времето обаче ще започнете да забелязвате първите промени, подобрение в състоянието на детето си, което е най-голямата награда за любящ родител..

Видове образователни игри:

• Предмет;
• Ролева игра;
• Стереотипни;
• Сензорна.

Първият тип игра е обективна. Тя учи детето да обръща внимание на характеристиките на предметите, да установява контакт с възрастен за съвместна игра. Вариантите за неговото изпълнение са описани по-долу..

Обектни игри за деца outyat
„Топка, търкаляне!“	Учителят или родителят сяда срещу детето на пода и бута топката към него. Трябва да се дадат инструкции за връщане на топката по същия начин. Можете да играете в група, когато детето свикне.
"Отворено затворено"	Необходимо е да се подготвят кутии, буркани, кутии и др., С различни видове крепежни елементи. И сложете мъниста или малки играчки в тях. Поканете детето си да ги вземе. Ако възникнат затруднения, помогнете на бебето да се справи със закопчалката, като покажете как работи..
"Вечеря за кукли"	Поканете бебето си да готви кукли, които да яде от пластилин, глина, кинетичен пясък и др. Така че, може да се окаже наденица, хляб, торта, палачинки, колбаси. Възрастният трябва да демонстрира как да „готви“ определено ястие.

Програмата от дейности за деца с аутизъм се състои от игри, които са насочени към всестранното развитие на детето.
Така че, може би, най-трудни са ролевите игри и детето може да се включи в тях само когато то се интересува от самия него. Най-голямото предизвикателство обаче е нежеланието да се осъществява контакт с други деца и да се работи в група. Следователно е необходимо да се премине към такива игри само в удобна за детето среда и адаптация към околната среда..

Основата за взаимодействие ще бъде стереотипна игра. Разбираемо е за детето, целите и правилата са ясно установени в него. Autonok участва директно. Условията на играта не се променят, действията се повтарят от време на време. Освен това най-важното в него е наличието на комфорт и преживяването на изживяване на положителни емоции. Ако по време на уроци с психолог детето има ярки негативни емоционални изблици, е необходимо да преминете към любимата си дейност.

В допълнение, стереотипната игра е дейност, която може да бъде наистина успокояваща. Премерените действия, комфорт и удоволствие ще позволят на детето да облекчи стреса и да се нормализира след емоционални изблици.
Затова е препоръчително по време на урока да му позволявате периодично да се връща при нея. Например: хвърляйте заедно с детето детайлите на конструктора или мъниста, имитиращи фойерверки или слепи снежинки от памучна вата, хвърляйки ги нагоре, създавайки вид снеговалеж.

Следващият тип игри са сензорни. Той изпълнява следните задачи:

• намиране на контакт с възрастен, установяване на доверителни отношения;
• живеене на положителни емоции, получаване на информация за околния свят;
• облекчаване на напрежението, изпитване на нови сетивни впечатления;
• въвеждане на ново разбиране за социално взаимодействие, свикване да изпълнява определена роля (при въвеждане на сюжет в играта).

Може да има много опции за такава игра. Например игри с бои, вода, сапунени мехурчета и сенки, които са чудесни за завладяващи малки излизания. По-долу е даден списък на възможните форми на упражнения.

1. „Смесване на бои“. Целта на играта е да се създаде нов цвят. Обяснете на детето си кои два или три цвята можете да получите нов. Развихрете фантазията си и направлявайте внимателно и нежно.
2. "Куклен обяд". Поставете кукли и други играчки на масата в кръг. Поставете пред тях чаши с вода, имитиращи определена напитка (бяла вода - мляко, червена - черешов сок и др.). В тази игра можете да добавяте истории, преструвайки се, че вие ​​и вашето дете сте в кафене. Или можете да предложите да преброите броя на гостите на масата.
3. Водни игри. Тук можете да го излеете от един съд в друг, да къпете кукли в него, да направите фонтан, като заместите лъжица под потока от чешмата и т.н..
4. „Замък от пяна“. Налейте вода в съда, добавете течен сапун или препарат там, пяна. Поставете коктейлна тръба в нея и издухайте в нея. Пяната ще започне да увеличава обема си и да придобива странни форми. Поканете детето си да опита същото.
5. Игри със свещи и сенки. Поразителен пример е играта „Театър на сенките“. Има и много вариации. Можете просто да създадете къдрави сенки на стената, които се появяват на определени позиции на пръстите. Или можете да подходите задълбочено към процеса и да използвате детските играчки. Например: Зад чаршаф, осветен от фенер или свещи на гърба, играйте представление с кукли. Можете да включите детето в това или да поискате да коментирате разгръщащите се събития на „екрана“.
6. „Рисуване заедно“. Играта помага да се установи контакт и да повлияе положително на емоционалното състояние на детето. Освен това, в зависимост от степента на доверие между психолога или майката и самото дете, можете да промените формата на упражнението. В ранните етапи можете просто да демонстрирате процеса на рисуване или да създадете рисунки, които детето желае. Освен това, когато детето е емоционално ангажирано, можете да покажете сюжета и да го разтегнете през няколко сесии. След това се опитайте да направите паралели на случващото се на хартия с реалния живот..

Между другото, можете да проследите развитието на сюжета чрез книги. Изберете списание или книга с ярки и красиви снимки и се опитайте да определите заедно с детето си какво се случва в изображението. Ако той не осъществи контакт, започнете себе си, като коригирате интонацията и направите историята си възможно най-забавна..

Опитайте се да играете със зърнени храни. Детето не само ще развие двигателни умения, докосвайки малки и големи зърна, но и ще се радва на удоволствие, което постепенно облекчава напрежението. За такива цели работата с пластмасови материали като пластилин, глина и др. Също е много подходяща. Можете да извайвате животни, предмети от бита или дори да правите без конкретни очертания, като се фокусирате върху създаването на чисто геометрични фигури.

Също така демонстрирайте на детето си явленията на природата с прости примери. Удряйки краката си силно на пода, симулирайте земетресение или постройте къща от кибрит или карти и я издухайте, демонстрирайки силата на вятъра в реалния живот. Такива игри и упражнения за корекция на аутизма ще демонстрират на бебето природните явления и техните прояви..

Как правилно да се организира взаимодействието на психолог, учител и родители
Както вече споменахме, лечението на аутизма трябва да се извършва комплексно. Това важи и за взаимодействието на родителите с учители и психолози. В крайна сметка успехът в лечението зависи от съвместните усилия. Дори ако психологът изготви ефективна програма за корекция и учителят внимателно следи състоянието на бебето и го придружава в училище или детска градина, майката пак ще трябва да се старае у дома.

Заниманията с психолог за корекция на аутизма трябва да се провеждат не само за детето, но и за родителите. Това е необходимо за психологическата подкрепа на майки и татковци, които всеки ден трябва да се сблъскват с трудностите при отглеждането на аутист..
Също така е важно правилно да организирате вашата програма за обучение извън дома. За целта осигурете на детето си удобното си място, установете ясен график за игри и упражнения и се опитайте да се придържате към него ежедневно..

Основното нещо е, че не е нужно да мислите, че логопедични класове или упражнения, изпълнявани с психолог, не е нужно да повтаряте дамата. Разбира се, те може да не са конкретно в една и съща форма, но ще трябва да изработите усвоените умения.
Така че, насочвайки всичките си усилия за адаптиране и развитие на детето си, можете да постигнете забележими резултати. Основното е да се разбере значението на последователността и редовността, които не могат да бъдат нарушени.

Специални деца: съвременна перспектива за причините за аутизма

Детският аутизъм е една от проявите на разстройства от аутистичния спектър, заедно с нетипичния аутизъм, синдрома на Аспергер, органичния аутизъм, аутистичното разстройство. При една четвърт от пациентите се съчетава с умствена изостаналост в различна степен, нарушения на фината моторика и координация, проблеми със стомашно-чревния тракт, нарушение на съня.

При децата аутизмът се характеризира с неравномерно развитие на психичните функции (памет, внимание, мислене) в комбинация с нарушения в емоционалната, поведенческата и интелектуалната сфера..

Признаци на аутизъм в ранна възраст

Отделни признаци на аутизъм при деца под 1-годишна възраст се забелязват почти от момента на раждането му. През първите месеци от живота детето не се усмихва, няма изразителни изражения на лицето, няма изразена реакция на подхода на възрастен.

Признаци на аутизъм при деца на възраст от шест месеца до 2 години, картината на аутизма е представена от следните симптоми:

• избягване на контакт с очите, дори с родители;
• липса на отговор на собственото ви име;
• речеви нарушения;
• третиране на събеседника като „неодушевен предмет“;
• избягване на търсене на помощ;
• извършване на ритуали (отваряне и затваряне на врати, включване и изключване на светлината, кръжене около оста си);
• мътене, пеене на нечленоразделни звуци;
• липса на желание за участие в ролеви игри;
• свръхчувствителност към сензорен дискомфорт (силни звуци, мокри пелени).

Аутизъм под една година - детето не се усмихва и е отдалечено

Малките деца с аутизъм може да нямат напълно речеви умения или да останат на ранен етап..

Признаците на аутизъм при 3-годишно дете са донякъде специфични:

• той се държи емоционално студено в контакт с възрастни и други деца;
• използва периферно зрение при комуникация;
• в дейността използва "ритуали";
• демонстрира еднотипно, стереотипно мислене;
• говори с помощта на шаблони, не придружава речта с жестове;
• спазва строги правила в ежедневието;
• страда от емоционални смущения (тревожност, раздразнителност, гняв).

Симптоми на аутизъм

Има специфични "физиологични признаци" на аутизъм, като припадъци, проблеми с имунната система, синдром на раздразнените черва, дисбиоза, панкреатична дисфункция.

Характеристика на детския аутизъм е неравномерното развитие на психичните функции на детето. Някои процеси се развиват бавно, докато други, напротив, са твърде бързи. Няма единични признаци на аутизъм.

? ? ? Всяко дете с проблем се държи по различен начин..

Аутизъм в ранна детска възраст

Проявите на ранния детски аутизъм (EDA) са разнообразни. Хлапето може да се държи възбудено или възпрепятствано, да проявява агресия или хиперактивност, да се стреми да спазва ритуали в речта и поведението си.

Има 2 вида аутизъм при деца:

1. Синдром на Kanner. Аутизмът се появява от момента на раждането, придружен от интелектуални затруднения, забавяне или липса на реч до 16 месеца. Разстройството е 4 пъти по-често при момчетата, отколкото при момичетата.
2. Синдром на Аспергер. Наред със запазената реч и интелигентност, детето има смущения в емоционалната сфера, което се изразява в откъснато поведение и липса на интерес към другите хора. Хората със синдром на Аспергер се адаптират по-добре към социалния живот.

Аутизъм на 1,5 години - безразличие

Атипичният аутизъм не принадлежи към RDA, тъй като се проявява на възраст от 3 години и по-късно.

Причини за аутизъм при деца

Изследванията на проблема с аутизма при бебета показват, че основните провокиращи фактори са следните:

• генна модификация;
• енцефалит;
• нарушение на мозъка;
• хормонални промени;
• последици от вирусни инфекции;
• отравяне с живак;
• злоупотреба с антибиотици;
• химически ефекти върху плода чрез тялото на бременна жена.

Проучванията показват, че ако има наследствено предразположение, тогава всеки отрицателен фактор, било то инфекция или стрес, може да бъде предпоставка за появата на разстройството.

Липса на контакт с родителите

Д-р Дейвид Амарал заключи, че има 2 вида деца с аутизъм. Първата група включва момчета. Ясни признаци на аутизъм се появяват от една година и половина, което е свързано с развитието на мозъчните полукълба. Втората група се състои от деца аутисти, които имат проблеми с функционирането на имунната система..

Проучването демонстрира колко е важно да се разчита на индивидуалните характеристики на психиката на бебетата при избора на метод за диагностика и лечение..

Аутизъм при деца: признаци, симптоми

Децата имат затруднения при взаимодействие в екип. Те почти не осъществяват контакт, не знаят как да го поддържат дълго време. Децата са студени в общуването, имат ниско ниво на съпричастност, не разбират чувствата и желанията на другите хора, не се стремят към приятелство.

Речта на дете с аутизъм е специфична. Хлапето го използва, за да опише своите нужди, трудно разбира истинския смисъл на казаното, интерпретира речта буквално. Децата рядко използват жестове и не знаят как да ги тълкуват в разговор с другите.

Аутистичното мислене е вискозно и бедно, което намира израз в ритуалното поведение. Важно е децата да следват последователността на действията. Детето реагира възбудено на най-малките промени в ежедневието, започва да крещи и може да изпадне в паника.

Децата с аутизъм се характеризират с висока тревожност, уязвимост, неспособност за адаптиране на уменията към нова ситуация. Те изпитват трудности при самообслужване, организиране и планиране на дейности.

Монотонни игри в продължение на много часове

Особености на сетивното възприятие

Децата трудно възприемат усещанията. Някои са свръхчувствителни. Може да се дразнят от силна музика и миризми. Те се опитват да блокират досадния фактор. Други деца имат затруднения в сетивното възприятие. Те се нуждаят от силно влияние на фактора.

Характеристиките на сетивното възприятие се изразяват в поведението и движението на бебетата:

• ходене на пръсти;
• покриване на ушите с длани;
• въртене, люлеене;
• избягване на контакт с тялото;
• отрицателна реакция при контакт с определена текстура на материалите;
• нежелание да останете на тъмно;
• желанието да ближе или дъвче непознати предмети;
• недостатъчен или прекомерен отговор на дразнене (топлина, студ, болка);
• които искат да носят тесни, тесни дрехи.

Спектърът на проявите на аутизъм е толкова разнообразен, че е трудно да се класифицира. Тежкият ход на заболяването се изразява в желанието да се измъкне от контактите, да се изолира. Детето трудно понася контакт с очите и тялото, е свръхчувствително. Много деца имат много близки емоционални връзки с майка си. С лека степен на аутизъм бебето проявява специфични черти: емоционална студенина, безчувственост, липса на съпричастност, трудности при взаимодействие с връстници. В широк смисъл аутизмът може да се възприеме като изключване от реалността, нарушение на връзката с реалността..

Затварянето на ушите е функция

Парадоксът на поведението на детето се изразява в едновременно търсене на еднотипни впечатления, свръхпристрастност и липса на интерес към света.

Нарушение на адаптацията

Полярността и парадоксът в поведението се изразяват в комбинация от безстрашие и прекалена предпазливост. В една ситуация бебето се страхува да се изкачи по стълбите, в друга - спокойно окачва краката си през прозореца на голяма надморска височина.

При децата се забелязва странно хранително поведение: едновременно отвращение и селективност, желание да се опитат негодни за консумация храни, желание за преяждане или гладуване.

? ? ? Дете с аутизъм лошо владее уменията за самообслужване, ежедневно поведение.

Той не знае как да използва устройства, но в същото време е изключително точен и педантичен в ежедневието. Болезнено възприема пренареждането на мебелите, отсъствието на нещата на обичайните им места.

Проучванията показват, че само 5% от възрастните с аутизъм успешно се адаптират към живота в обществото. Три четвърти от субектите се нуждаят от грижи и ежедневна помощ. Дори добре приспособените хора имат затруднения: периодично изпитват безпокойство и чувство на опасност във връзка със ситуации, хора. Страховете „изплуват“, когато аутистът е изправен пред травматична ситуация. Много хора с аутизъм имат странни интереси, фантазии, които могат да изненадат и изплашат другите..

Детето не гледа в очите

Особености за развитие на деца с аутизъм

Тревожните симптоми се чувстват в ранна детска възраст. Моделът на аутизъм се развива постепенно. Пикът на „аутизма“ е на възраст между 3 и 5 години.

Една трета от подрастващите деца страдат от епилепсия заедно с аутизъм. Много момчета показват изключителни способности. При лек аутизъм юношите са способни да работят в мрежа. Трудността се крие във факта, че им липсват комуникативни умения.

Диагностика и прогноза

За да се идентифицира категорията малки деца, които се нуждаят от по-подробна диагноза на психичното развитие, се използва тестът за аутизъм M-CHAT при деца.

За поставяне на диагноза е необходимо продължително проследяване. Необходимо е бебето да е в естествената си среда. Специалистът, отчитайки психологическите характеристики на детето, разработва корекционна програма. Целта на помощта на децата аутисти е тяхната максимална адаптация към околната среда, подобряване на качеството на живот.

Аутизъм на 11 години - нежелание за общуване

Особености на комуникацията между родители и деца

Да се ​​научиш да общуваш с аутистично дете е същото като да научиш чужд език. Основното нещо, което родителят трябва да запомни: емоционалното състояние на бебето зависи от поведението му..

Основните правила за взаимодействие са както следва:

• помощ при нужда, а не натрапчива;
• оказват помощ без потискане на активността;
• избягвайте да поставяте непреодолими задачи.

За да оформи желаното поведение, родителят трябва да даде пример, след което да похвали, че го прави правилно. Можете буквално да покажете определени действия, след това да поискате да повторите или да го направите с ръката на детето.

За да поддържате контакт, достатъчно е да сте „наблизо“, за да усети детето присъствието. Ако той е емоционално студен, това родителско поведение ще му позволи постепенно да се обвърже. В случая, когато бебето е силно привързано към възрастния, някои откъсвания ще помогнат за развитието на независимост.

Основното условие за обич към дете е приемането. Много родители се страхуват и се срамуват от особеното поведение.

Ако детето започне да действа стереотипно - върти се, люлее се, - трябва да се опитате да превключите вниманието му. Разсейването трябва да варира, за да се избегне стереотипното поведение.

Важно е родителите да знаят

Към детето трябва да се обръщате на език, който разбира, но не трябва да опростявате речта. Полезно е да включите бебето в съвместни дейности, например подреждане на масата, участие в почистване на стаята. След като бебето изпълни заданието, трябва да го похвалите. Съвместната дейност ви позволява да възпитавате чувство за отговорност у детето, учи ви да взаимодействате в екип, контактувайки с други хора.

?Предпоставка за успех е създаването на топла, искрена атмосфера в семейството.?

Изисквайки невъзможното, родителите влошават ситуацията. Детето започва да проявява агресия или се оттегля. Няма лечение за аутизъм. Ранната диагностика на аутизма увеличава шансовете на детето да се адаптира към общността. Корекционните класове се провеждат индивидуално в специално оборудвани класни стаи или у дома. Разработена е специална система за обучение на деца аутисти, която им позволява да ги доближат максимално до живота в съвременното общество, както и да подобрят качеството на живот като цяло.

Консултация "Особености на развитието на деца с аутизъм"

Елена Бъркалова
Консултация "Особености на развитието на деца с аутизъм"

В момента повечето изследователи смятат, че ранният детски аутизъм е следствие от специална патология, която се основава на отказ на централната нервна система..Този дефицит може да бъде причинен от най-различни причини.: вродена анормална конституция, вродена обмяна на веществата, нарушения, органично увреждане на централната нервна система в резултат на патология на бременността и раждането, шизофреничен процес в началото. Посочени са повече от 30 различни патогенни фактора, които могат да доведат до формирането на синдрома на Kanner.

Разбира се, действието на различни патологични агенти въвежда индивидуални особености в картината на синдрома на ранния детски аутизъм. Може да се усложни от различна степен на умствена изостаналост, грубо недоразвитие на речта. Различните нюанси могат да имат емоционален стрес.

Независимо от това, за деца със синдром на аутизъм в ранна детска възраст с различна етиология основните точки от клиничната картина, общата структура на психичните разстройства и проблемите, пред които са изправени семействата, остават често срещани..

Проявите на ранния детски аутизъм се променят с възрастта. Клиничната картина се формира постепенно до 2,5-3 години и остава най-изразена до 5-6 години, представляваща сложна комбинация от първични нарушения, причинени от заболяването и вторични трудности, възникващи в резултат на неправилна, патологична адаптация към тях както от детето, така и от възрастните.

Децата могат да бъдат или прекалено пасивни, неотзивчиви или възбудими, с тенденция към панически реакции. Освен това едно и също дете може да демонстрира и двата типа поведение. Възможно е например и липса на реакция на мокри памперси, и пълна непоносимост към тях. Някои деца, които не реагират много на заобикалящата ги среда, са заподозрени в слепота и глухота, докато други крещят с часове в отговор на необичаен силен звук, отхвърлят ярки играчки. И така, момчето, за завист на всички майки, седи спокойно върху одеялото, докато другите деца пълзят неконтролируемо през тревата; както се оказа, той се страхува да слезе от него. Страхът потиска активността му, любопитството, но външно изглежда спокоен. Трябва да се добави, че веднъж изпитаният страх може да бъде фиксиран за дълго време при такива деца и след месеци и дори години да повлияе на тяхното поведение..

Типични са постоянни нарушения на произношението на звука, пермутации на звуци в думи, забавено темпо на речта (в редки случаи - ускорено). Поради понижения умствен тонус липсват мотиви за речева дейност, следователно речникът се натрупва бавно, поради механично запаметяване и се консолидира поради склонността на детето към стереотипи. Развитието на фразовата реч е много трудно,спонтанните фрази са аграматични: не се използва предлог, думите не се променят по род и число, глаголите в речта се срещат главно в неопределена форма, прилагателните на практика липсват.Големи трудности възникват във връзка с употребата на лични местоимения.: местоимението „аз“ не се използва, детето говори за себе си във второ или трето лице („Толя - да ходи“). С възрастта се натрупват голям брой речеви печати, цитати от любими стихотворения, песни, приказки (децата предпочитат да ги слушат в грамофонния запис). Такава реч не е свързана с околната среда, не се използва в съответствие със съдържанието в нея. Само след продължителна корекция, децата започват да използват печати с реч повече или по-малко до точката..

Децата с такъв вариант на развитие на речта не задълбават в смисъла на казаното от другите, не винаги разбират и следователно не следват устни указания. Поради факта, че речта им е изключително стереотипна,диалогът с тях е почти невъзможен: Те не отговарят на въпроси и никога не ги задават сами. Родителите често казват, че детето не е имало период „защо“.

Тези деца са неудобни. Нарушени са не само общите, но и фините двигателни умения (пръст и артикулация, мускулният тонус е значително намален; всичко това допълнително инхибира тяхното говорно развитие.

Различен характер на нарушенията се наблюдава при деца с третия вариант на говорно развитие. Основните етапи на развитието на речта започват по-рано, отколкото при здрави деца: първите думи се появяват от 8 до 12 месеца, първите фрази от 12 до 16 месеца. Родителите обикновено са доволни, че речникът на детето се разраства бързо, фразата почти веднага става граматически трудна, а способността за продължителни разсъждения „за възрастни“ е изненадваща. С течение на времето обаче става забележимо, че въпреки привидно много обширния речник е практически невъзможно да се говори с детето. Факт е, че речта на такива деца по същество остава стереотипна; тя като че ли отразява речта на възрастни.

Децата схващат и консолидират главно реч, която е афективно наситена, емоционална, съответстваща по съдържание на надценените интереси и супер предпочитания на детето. Характеризира се с дълги монолози на афективно значими за детето теми, докато в диалога той се оказва неспособен на гъвкаво вербално взаимодействие със събеседника. В спонтанната реч се използват правилни, сложни граматически структури. Същите са заеми, печати, те се използват почти винаги на място.

Децата с този вариант на развитие на речта разбират добре адресираната реч, но те не винаги лесно следват инструкциите на речта, а понякога дори отказват да ги следват. Това зависи от съответствието на съдържанието на инструкцията с посоката на собствените интереси и желания на детето..

Чисто външните признаци на речта също са много характерни.: гласово напрежение, увеличаване на височината на тона към края на фразата, ускорено темпо, недостатъчно произношение на думи, пропускане и заместване на звуци, размито, размазано произношение. Понякога речта е нестабилна, скандирана. Децата лесно възприемат афективно наситените интонации на възрастните.

Особеностите на произношението на звука, темпото и плавността на речта очевидно се влияят от повишения мускулен тонус..

В развитието на речта на деца с PDA може да се разграничи още един, четвърти вариант. При тези деца ранното развитие на речта е близо до нормалното. На възраст 2-2,5 години след соматично заболяване или психотравма, речевата активност рязко намалява, отбелязва се регресия на речта. Той обаче никога не завършва с пълен мутизъм; развитието на речта изглежда спряно до 5-6 години. Това води до рязко изчерпване на активния речник. Речта става външно подобна на речта на умствено изостаналите. През този период фразовата реч на практика изчезва. Детето не отговаря на зададения въпрос, но ехолатно повтаря въпроса.

Въпреки факта, че детето говори много малко, е възможно да се установи, че то има доста богат пасивен речник, съответстващ или дори надхвърлящ възрастовата норма. Много често децата имат нарушено произношение на звука, но в афективно наситена ситуация детето може да произнася правилно и чисто всички звуци и сложни звукови комбинации. Характерна е висока чувствителност към структурата на думите. Никога няма нарушения на реда на сричките, техните замествания. Темпото и плавността на речта също могат да бъдат променени, забавянето й е по-често от ускорението; понякога се забелязва заекване.

Разбирането на речта е на по-високо ниво. Такива деца се интересуват повече от съдържанието на речта, нейната семантична страна. Това се проявява например не в пристрастяване към поезията като цяло, а към емоционално фина поезия с висока ритмична структура. Развиващата се фразова реч страда от аграматизми. Това, очевидно, се дължи отчасти на по-малката склонност към използване на готови печати с желание за самостоятелна реч, отколкото при други деца с RDA. Детето започва да говори за себе си от първо лице малко по-късно от децата с предишната версия на развитието на речта.

На първо място, тук трябва да се нарече нарушение на комуникативната функция на речта. Детето аутист избягва комуникацията, нарушавайки способността да развива речта. Речта му е автономна, егоцентрична, недостатъчно свързана със ситуацията и околната среда. Откъсването на такова дете от света, невъзможността да се реализира в него очевидно влияе върху формирането на неговото самосъзнание. Последицата от това е късното появяване в речта на местоимението "I" и други лични местоимения от първо лице.

Характерно за всички варианти на развитие на речта в RAD е, под една или друга форма, изразена стереотипна реч; често има тенденция към създаване на думи, "неологизми". При почти всички деца формирането на речта преминава през период на ехолалия, чести са различни нарушения на произношението на звука, темпо и плавност на речта.

Подобно на структурата на пространството на зрителното поле на детето, временната структура на случващото се оказва силно влияние върху него. Добре известно е, че дори деца аутисти, които не използват реч, вмъкват липсващи думи в стихотворение, завършват ред, известно е, че е болезнено за едно дете, ако не му е позволено да слуша записа. Дори много уморено дете може да поиска да изсвири и изпее всички стихове на дълга песен. Той няма да прави никакви компромиси, колкото и да се втурват родителите. Такова дете обикновено е много трудно да се бърза.

Ако възрастен не вземе предвид степента на поробване на детето от тези външни влияния, ако той самият не усеща посоката на действие на тези сили и неговите искания постоянно противоречат на тях, контактът с възрастен става болезнен за детето. Ако преди това възрастен е можел да има някаква емоционална връзка с него, сега съществува заплаха детето да оцени всички влияния на възрастния като враждебно, да се научи да игнорира речта му.

Необходимо е също да се спрем на други оплаквания на родители на дете аутист. Така че, ако детето е фокусирано върху някаква дейност, е трудно да го научите на нещо ново, дори в съответствие с този интерес. Не че родителите му поставят под съмнение интелигентността му. Такива деца са много изобретателни в действията си със своите играчки, те самите владеят устройството на домакински уреди. Характерно е, че те предпочитат да достигнат до всичко сами, да действат по свой начин и не приемат предложенията на възрастните. Изглежда, че самото взаимодействие с възрастно дете е трудно за неприятно. Има недоумение защо дете, което схваща всичко „в движение“, е трудно да научи нещо, трудно е да се намеси в играта си, да въведе нещо ново, трудно е да се адаптира към ежедневието, да научи на умения за самообслужване. Изглежда, че в ситуация, в която трябва да се концентрирате, да се съберете и да действате целенасочено, той, напротив, губи всичките си способности и умения. С ръчната ловкост в любимите си занимания децата са изключително неудобни, когато трябва да действат според модела, според инструкциите. Те разбират много неща, които не ги касаят, но не възприемат това, което са им конкретно, целенасочено показани, не могат да имитират, не реагират на речевите инструкции. В условията на доброволна дейност изглежда всички техни умения се разпадат.

Контактът с възрастен изисква огромен стрес от дете аутист. Наистина му е трудно, той може да се концентрира само за кратки моменти, а след това идва или пълно изтощение, или превъзбуда. Ако възрастен, фокусирайки се върху постиженията на детето, проявени неволно, ще изисква от него корелиран успех в доброволни дейности, това също ще доведе до загуба на емоционален контакт. Детето не може да отговори на изискванията на възрастен и започва активно да избягва контакт с него. Той защитава своя мир, държи на неизменността на навиците си в ежедневието, играта и околната среда. Тази неизменност го предпазва от необходимостта да формира нови начини на поведение..

В резултат на първоначалните характеристики на афективната сфера се нарушават трудностите на целенасоченото взаимодействие с възрастните, психическото развитие на децата и тяхната социализация. Адаптирането към дефект, търсенето на възможни форми на съществуване става без помощта на възрастни и са патологични по своята същност. Механизмът на патологичното поведение, който се появява при аутистично дете, се превръща в допълнителна пречка, която влошава състоянието му.

В комбинация от тези първични и вторични трудности, прогресивно забавяне на психическото и социалното развитие, се формира клиничната картина на синдрома на Kanner. Най-накрая се формира между 2-3 години от живота и в рамките на няколко години (до пет до шест години) е най-изразена. Тогава особените му патологични черти често се изглаждат, а в други случаи се трансформират в други болезнени състояния..

Аутизъм с аутистични прояви

Л. Канер откроява аутизма с аутистични прояви и желанието за постоянство като най-характерните черти на клиничната картина. За дете на 3-4 години това вече са сложни образувания.

Аутизмът с аутистични прояви е първоначалната трудност при установяване на емоционален контакт с хората, външния свят и следователно вторично развитите реакции на избягване на контакт.

Аутизмът може да се прояви като пасивно оттегляне, безразличие, липса на реакция към околната среда.В този случай може да има свръхселективен контакт: възможността за примитивни форми на комуникация само с един човек, дори пълна зависимост от него - т. нар. "симбиотична връзка". В този случай контактът с външния свят се осъществява само чрез този човек (по-често - майката, детето е в постоянен страх от загубата си. Може би активно негативно отношение на детето към контакт с хора, но това се случва, като правило, когато самото дете е малко повече активен и по-адаптиран към живота.

Аутистичната самоизолация на децата води, от една страна, до забавяне на адаптацията към външния свят, идеите за него, за хората и техните чувства. От друга страна, тази самоизолация не позволява на вътрешния свят на детето да се развива. „Празна крепост“ - така вътрешният свят на дълбоко аутистично дете се характеризира от Б. Бетелхайм, лекар, посветил много години на търсене на психологически начини за коригиране на ранния детски аутизъм.

В по-леките случаи на аутизъм в ранна детска възраст съдържанието на вътрешния свят се състои от индивидуални стремежи, стереотипни интереси, монотонни преживявания, често свързани със страхове.

Страховете се основават на свръхчувствителността на децата аутисти и техните негативни, лоши преживявания с другите. Тези страхове често не се изразяват изрично. Ако е възможно да се постигне привързаност на детето, емоционален контакт с него, тогава става ясна неговата супер срамежливост, болезнена свръхчувствителност към погледа, гласа, докосването дори на приятния за него човек. Страхът от взаимодействие е още по-изразен. Самоагресията, самонасочените викове „не можеш“, „не искаш“ придружават опитите за учене с такива деца. Ако детето остане само, тогава често е трудно да забележите неговия страх, който се крие под маската на откъсването..

Страхът може да бъде изразен по-скоро като обща тревожност, страх или може да бъде насочен към определени обекти, хора. Съдържанието на страха често е трудно да се установи. Колкото и да е трудно да си представим, обектът на страха може да бъде обикновени ежедневни явления, с които може да се справи всяко здраво дете, бръмченето на водопроводни тръби, шумът от изплакване на вода в тоалетната, затворено пространство в асансьор, летящи пеперуди или птици, ярка кука на входната врата.

Може да се приеме, че детето се страхува от всичко ярко, остро, неочаквано, нестереотипно. Децата или животните често са обекти на страх. Страховете и безпокойството на децата аутисти са неадекватни по своята сила, не са свързани с реални ежедневни преживявания. Натрупването на страхове се улеснява от факта, че веднъж изживени, те могат да останат актуални за много дълго време..

Често дори внимателните родители не придават значение на тези страхове на детето и, напротив, описват децата си като „безстрашни“, възприемащи тяхната дезинхибиция, неспособност да видят реалната опасност като безстрашие. Типичен случай е, когато едно дете, уплашено от неприятното скърцане на люлка, се втурна да бяга от тях, без да различава пътя, направо в езерцето. Появата у детето на желание да се оплаква от притежаващите го страхове показва намаляване на изолацията му, подобряване на емоционалния контакт с близките.

Случва се страхът да се съчетае с влечение - детето се стреми към това, което го плаши. Може би това се дължи на собственото му желание да овладее ситуацията, да преодолее страха.

Тенденцията да се поддържа последователност, стереотипи в контактите с хората и другите в крайна сметка е и адаптацията на детето към неговите трудности. Трудността на самоконтрола, зависимостта от околната среда, сложността на включването на целенасочени форми на поведение и усвояването на умения за общуване и действие карат детето да цени тези начини за взаимодействие с околната среда, които е усвоило, средата, която е позната и не крие заплаха и изненада. Детето не може да се адаптира гъвкаво и, оставено извън обичайната среда, става безпомощно. Неговите ритуали, стереотипни интереси и действия изразяват както начина му на приспособяване, така и истинското му ниво на социализация..

Нормалното дете също може да бъде консервативно в навиците си, но може да бъде убедено да направи компромис и да приеме предложенията на възрастния. Дете аутист, отчаяно, сякаш животът му зависи от това, изисква „моментът да спре“, така че всичко да е както винаги,как е свикнал: един и същ маршрут за ходене, дрехи, декор на стаята, отговори на възрастни, шеги - всичко трябва да бъде стереотипно. При преместване от място на място детето сякаш се губи, тревожи се, не спи, плаче. Постоянните ограничения, строгите изисквания на детето са болезнени за семейството. Но колкото повече се опитват да надвият детето, колкото по-болезнено той следи за спазването на всички правила, толкова по-силни са прищевките, когато тези правила се нарушават. Ситуацията изглежда безнадеждна, също толкова невъзможно е да живееш в ситуация на постоянен стрес и да следваш ръководството на детето, губейки нелепите ритуали, които той изисква, неспособен да внесе нещо ново в живота си, да го обогати.

Невъзможността за взаимодействие с възрастен, а оттам и социализация, води, от една страна, до забавяне на умственото развитие, а от друга, до консолидиране на ранните, детски, примитивно-инстинктивни форми на контакт с околната среда..

Ограничените, лоши контакти с външния свят водят до факта, че за да компенсира сетивния глад, за регулиране на вътрешния психически тонус, детето се обръща към автостимулация. Много стереотипни движения на такива деца служат на това: бягане в кръг, скачане, люлеене, търсене на впечатления от светлина, огън, вода, музика. Толкова специалнодейност има още една функция: Това е най-лесният начин да се предпазите от враждебни влияния. Стереотипните движения, стереотипните повторения на фрагменти от фрази, стихове, пеене се засилват, когато детето се страхува от нещо, когато възрастен се обърне към него - това заглушава неприятните сигнали отвън.

Към 2,5-3 години семейството постепенно осъзнава, че детето не е просто капризно, но очевидно е болно. Но като правило нежеланието на детето да контактува все още прикрива истинските му трудности в общуването. Родителите често виждат способностите на детето, посочвайки възможностите за психическо развитие (отлична памет, способност за точно ориентиране на терена, фино разграничаване на формата, способност за конструктивно мислене, музика). Но тези възможности не се реализират. Основните причини за това изкривяване на психичното развитие са следните:

1. Болезнено повишена чувствителност, уязвимост на емоционалната сфера с лоша толерантност към външните влияния на обичайната сила, тенденция да се фиксира върху неприятни впечатления, което определя готовността на детето аутист към тревожност и страхове;

2. слабост на общия и психически тонус, което причинява ниска способност за концентрация, формиране на произволни форми на поведение, повишена ситост в контакт с другите.

Основната задача на психологическата корекция е да доведе детето до възможността за продуктивна целенасочена дейност в сътрудничество с възрастен. Тази задача може да бъде решена само въз основа на прилагането на мерки, насочени към психологическа компенсация на пряката биологична недостатъчност, която определя специалните условия на онтогенезата..

За да може детето аутист да има възможност за целенасочена дейност, са необходими следните дейности.

1. Повишаване на емоционалния тонус, повишаване на общата умствена активност на такива деца.За това се организират игри с емоционално ярки сензорни впечатления.: музика, светлина, вода, слънчеви лъчи, балони, сапунени мехурчета и др. Моменти на сензорна автостимулация (познати на децата аутисти - те самите често проявяват влечение към вода, светлина, музикални стимули) в тези игри служат на игрална комуникация с възрастен, повишаване на стойността му, сливане с удоволствието от общуването.

2. Намаляване на постоянния сензорен и емоционален дискомфорт при детето. За да направите това, трябва специално пестеливо да организирате околната среда, необходимо е да предпазите детето от травматични впечатления, било то ярка светлина, силни звуци, резки движения, предмети, напомнящи на ситуация на фрустрация. Необходимо е постоянно да се следи емоционалното състояние на детето. Както знаете, един от основните му показатели са двигателните умения на детето, степента на неговата скованост, стегнатост, липса на грация, задавяне и силна сила на гласа. Организират се специални игри, които подчертават безопасността на ситуацията, потискайки влиянието на страховете, характерни за почти всяко аутистично дете. С установяването на контакт, съдържанието на страховете започва да се изразява от децата, това ви позволява да изграждате игри, психотерапевтични ситуации, насочени към решаване на индивидуалните проблеми на всяко дете.

3. Всички взаимодействия с детето трябва да бъдат ясно структурирани отвън. Децата се учат на общ спокоен ритъм на дейности, музикален съпровод и това ги прави по-малко склонни да изпаднат в генерализирано вълнение. Стабилният, познат или предварително договорен график на заниманията с детето улеснява смяната му. Необходимо е да се даде на такова дете готови модели на поведение, начини за взаимодействие в играта и ежедневието. Детето се научава да издържа както на игралната роля, така и на ролята на асистент, дежурен, старейшина в ежедневието. В този случай понятията за целесъобразност, причинност в поведението трябва да бъдат въведени на емоционална основа..

Консултация за родители "Особености на развитието на деца на 5 години" Консултация "Особености на развитието на деца на 5 години". На тази възраст психическото и физическото развитие на детето продължава. Той притежава.

Консултация за родители "Особености в развитието на деца на 3-4 години" Консултация за родители Особености в развитието на деца на 3-4 години. На възраст от 3-4 години детето започва ясно да разбира кой е и какво.

Консултация за родители "Особености на речевото развитие на деца на 2-3 години" При отглеждане на дете на 2-3 години е необходимо да се обърне голямо внимание на укрепването на здравето му, насаждането на културни и хигиенни умения, развитие.

Консултация за родители „Особености на речевото развитие на деца на възраст 2-3 години“ Особености на развитието на речта на деца на възраст 2-3 години До две години повечето деца нямат фразова реч, някои я заменят с жестове или.

Консултация за родители „Възрастови характеристики на психическото развитие на деца на възраст 2–3 години“ През третата година от живота детето става по-независимо. Предметната дейност, ситуационно-деловата комуникация на детето продължава да се развива.

Консултация „Особености на развитието на деца на 3-та година от живота“ Правилната организация на физическото възпитание на децата е възможна, ако се вземат предвид физическите особености на развитието като отделни органи и системи,.

Консултация "Възрастови характеристики на развитието на децата" Възрастови характеристики на музикалното развитие на детето. Музикалните способности на детето се развиват в процеса на енергична дейност. И към.

Консултация „Възрастови особености на развитието на деца на 3-4 години“ ВЪЗРАСТНИ ОСОБЕНОСТИ НА ПСИХОФИЗИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА Втората по-млада група (от 3 до 4 години) На 3-4 годишна възраст детето постепенно напуска.

Консултация „Особености на психичното развитие на деца на възраст 2–3 години“ След две-три години когнитивната дейност се развива бързо. Хлапето безкрайно задава въпроси на възрастни. Интересува се от абсолютно всичко.

Консултация "Особености на развитието на мисленето при деца с умствена изостаналост" Тема на статията: "Особености на развитието на мисленето при деца с умствена изостаналост" Тихонова Елза Юриевна MBDOU "Детска градина № 141" Пилеш "комбинирана.