Резюме: Детски аутизъм

Институт за управление и бизнес в Нижни Новгород

В клиничната психология

Красилникова Екатерина Александровна

Нижни Новгород 2010.

Диагностика на ранния детски аутизъм

Причини за ранен детски аутизъм

Основните признаци на ранния детски аутизъм

Аутизмът е психично разстройство, характеризиращо се с изразен дефицит в личните, социалните, речевите и други аспекти на уменията за развитие и комуникация. Характеризира се с: тенденция към самоизолация, изолация от реалния свят и загуба на връзки с него, потапяне в света на личните преживявания, липса или загуба на социални умения, пълно или частично отсъствие на езикови умения, повтарящи се или стереотипни действия и интереси, насочени предимно към неодушевени предмети.

Терминът аутизъм (от гръцки autos - самият) е въведен през 1912 г. от Е. Блейлер, за да обозначи специален тип мислене, който се регулира от емоционалните нужди на човек и не зависи от реалността. Синдромът на детския аутизъм като независима клинична единица е идентифициран за първи път от L. Kanner през 1943 г. Описания на такива състояния и опити за корективна работа с такива деца са известни от началото на 19 век. Почти едновременно с L. Kanner, H. Asperger, (1944) и S.S. Мнухин (1947). Повече от половин век клинични проучвания потвърждават хипотезата на Л. Канер за съществуването на специален синдром или специална група синдроми, свързани с детския аутизъм. Подробно запознаване на специалистите с историята на клиничното изследване на детския аутизъм и неговите съвременни клинични класификации е възможно благодарение на трудовете на В.М. Башина (1999). Произходът на аутизма варира. В лека степен може да се прояви при конституционални особености на психиката (акцентиране на характера, психопатия), както и при условия на хронична психическа травма (австрийско развитие на личността). Или може да действа като груба аномалия на психичното развитие (аутизъм в ранна детска възраст).

Диагностика на аутизма

Всички основни елементи на първото описание на аутизма все още се считат за определящи характеристики на това разстройство. Аутизмът се разглежда отделно от детската шизофрения и други сериозни детски заболявания, включително вродена глухота, умствена изостаналост и речеви нарушения. Аутизмът е най-тежкото и ранно възникващо психично разстройство при децата и може да бъде първият признак за развитие на шизофрения. При повечето деца с аутизъм обаче в бъдеще остават само характерни за него симптоми и не се появяват признаци на детска шизофрения - заблуди, халюцинации, несвързаност на речта. Способността за игра и фантазия се развива слабо. Играчките се използват за неподходяща, стереотипна манипулация, която не съответства на целта, за която са предназначени. Играйте фантазия, ако е събудена, е стерилна и обедняла. Майките на бебета с аутизъм преживяват по-тежка бременност и раждане, но почти всички от тези деца се считат за нормални при раждането. Вярно е, че според наблюденията на някои изследователи, "леки неврологични симптоми" като нестабилни и променливи леки неврологични отклонения могат да бъдат открити още при раждането или малко след раждането, което позволява да се подозира нарушение на функцията на мозъка, но все още не е възможно да се идентифицират отчетливи промени в централната нервна система. Въпреки че диагностичният признак на заболяването е появата му преди навършване на 2,5 години, в повечето случаи нарушенията се появяват още на 3–6 месеца. По-късно половината от тези деца попадат в категорията на умерено или тежко умствено изостанали. Само 25% достигат дъното на интелектуалната норма, въпреки че някои от децата аутисти имат много висок интелектуален потенциал и понякога дори са надарени в някаква област.

Причини за детски аутизъм

Ако говорим за проблема като цяло, то причините за него са много неясни. Наследственият фактор играе съществена роля, въпреки че органичните нарушения на централната нервна система по време на вътрематочно развитие, по време на раждане и в ранна детска възраст също оказват сериозно влияние. Тези фактори често се комбинират. Понякога аутизмът е следствие от предишно заболяване, понякога проява на текущия болестен процес. Разглеждайки всеки случай поотделно, резултатите от изследвания на близнаци показват значителна роля на наследствените фактори в развитието на болестта. В случай на монозиготни (еднояйчни) близнаци, единият от които е аутист, вторият има 36% шанс да се разболее. При дизиготни (не-яйцеклетки) тази стойност не надвишава 10%. Братя и сестри (не само близнаци) на болни деца често имат забавяне на говора и умствена изостаналост. Развитието на детето е тясно свързано със социалния опит, от въздействието на който до голяма степен зависи узряването на централната нервна система през първите две години от живота. Недостатъчната привързаност на бебето към родители или болногледачи и още повече липсата му може да доведе до дългосрочни промени в нервните структури и невроендокринните функции на мозъка. Разкриването на причините за дефицита на привързаност - толкова силна и постоянна характеристика на аутизма - може да хвърли светлина върху произхода на всички тежки психични разстройства от детството. Анализът на социалните фактори в развитието на тези държави обаче е изключително трудна задача. Трудно е да се уловят дълбоките, ежедневни междуличностни взаимодействия между бебето и неговите близки, които формират и пробуждат различно поведение и привързаност у бебето. Не е лесно да се оцени емоционалното въздействие върху възрастните на очевидно безразлично и трудно бебе, както и поведението на реакция, породено от това въздействие. Според многобройни проучвания има редица неврохимични и невродинамични аномалии при аутизма, но всички те са неспецифични, т.е. са характерни не само за това разстройство. Първият разговор на лекаря с родители на деца с аутизъм носи доказателства за недостатъчна привързаност: „Изглежда, че ме гледа“, „Тя никога не се усмихва“, „Мислех, че е глух“, „Изглежда, че замръзва всеки път, когато я заведа на ръце". Това са само няколко от типичните изрази, използвани за описване на симптомите на заболяване и тези симптоми от своя страна могат да допринесат за продължаването на разстройството. Вероятно има комбинация от фактори, наследствени и биохимични, засягащи детето през периода, когато започват да се установяват взаимодействията му със социалната система, състояща се от двама или трима души..

Основните признаци на детския аутизъм

Един от основните признаци на ранния детски аутизъм е нарушението на говора. Речевите нарушения се различават значително по тежест и по своите прояви. Има 4 варианта на речеви нарушения при аутизъм в ранна детска възраст. Без да се спираме по-конкретно върху тях, трябва да се отбележи, че въпреки голямото разнообразие от речеви разстройства като цяло, характерни за отделните варианти, има общи черти, специфични за ранния детски аутизъм: 1. Нарушаване на комуникативната функция на речта. Детето аутист избягва комуникацията, нарушавайки способността да развива речта. Речта му е автономна, егоцентрична, недостатъчно свързана със ситуацията и околната среда. 2. Откъсването на такова дете от света, невъзможността да се реализира в него, влияе върху формирането на неговото самосъзнание. Последицата от това е късното появяване в речта на местоимението "I" и други лични местоимения от първо лице. 3. Стереотипна реч, тенденция към създаване на думи, "неологизми" Почти всички деца развиват речта през периода на ехолалия, чести са различни нарушения на звуковото произношение, темпо и плавност на речта. Друг симптом на ранния детски аутизъм е трудността да се развие целенасочено поведение при деца аутисти. Те трябва да се разглеждат от няколко ъгъла..

1. Нека се спрем на многобройните оплаквания на родителите за дезинхибиране, липса на събрания и разсейване на такива деца. Целта, поставена от възрастните, искането, не регулира поведението на детето, то не може да бъде разсеяно от непосредствените впечатления от околната среда, тези впечатления разрушават организиращото влияние на възрастните. Тази ситуация е характерна и за здраво малко дете. Но за него възрастният е най-емоционално значимият феномен на околния свят. Детето аутист, със своята пасивност, отслабването на емоционалните връзки с възрастен, е по-зависимо от външни влияния. Поведението му дори с възрастта може да не се определя от логиката на отношенията с възрастен, но да остане като отзвук от случайни впечатления. Това поведение се нарича "външно" поведение. Наблюдавайки свободното поведение на аутистично дете, може да се види, че не детето обръща внимание на обекта, а обектът, като че ли, привлича вниманието му. По принцип, ако знаете какво и как в стаята, поведението на детето може да бъде почти точно предсказано. Тук детето се движи пасивно, „броди“ из стаята, привлича се към едни или други предмети, докосва, без да гледа, бута топката, удря ксилофона, включва светлината, тича по дълъг коридор. Ако възрастен не вземе предвид степента на поробване на детето от тези външни влияния, ако той самият не усеща посоката на действие на тези сили и неговите изисквания постоянно противоречат на тях, контактът с възрастен става болезнен за детето..

2. Има и други оплаквания от родители на дете аутист. Така че, ако детето е фокусирано върху някаква дейност, е трудно да го научите на нещо ново, дори в съответствие с този интерес. Не че родителите му поставят под съмнение интелигентността му. Такива деца са много изобретателни в действията си със своите играчки, те самите владеят устройството на домакински уреди. Характерно е, че те предпочитат да достигнат до всичко сами, да действат по свой начин и не приемат предложенията на възрастните. Изглежда, че самото взаимодействие с възрастно дете е трудно и неприятно. Има недоумение защо дете, което схваща всичко „в движение“, е трудно да научи нещо, да въведе нещо ново, трудно да се адаптира към ежедневието, да научи умения за самообслужване. С ръчната ловкост в любимите си занимания децата са изключително неудобни, когато трябва да действат според модела, според инструкциите. В условията на доброволна дейност изглежда всички техни умения се разпадат. Контактът с възрастен изисква огромен стрес от дете аутист. Наистина му е трудно, той може да се концентрира само за кратки моменти, а след това идва или пълно изтощение, или превъзбуда. В резултат на първоначалните характеристики на афективната сфера се нарушават трудностите на целенасоченото взаимодействие с възрастните, психическото развитие на децата и тяхната социализация. Адаптирането към дефект, търсенето на възможни форми на съществуване се извършва без помощта на възрастни и са патологични по своята същност. Клиничната картина на синдрома на Kanner се формира окончателно между 2-3 години от живота и е най-изразена в продължение на няколко години (до 5-6 годишна възраст). Тогава особените му патологични черти често се изглаждат, а в други случаи се трансформират в други болезнени състояния. Л. Канер откроява аутизма с аутистични прояви и желанието за постоянство като най-характерните черти на клиничната картина. За дете на 3-4 години - това вече са сложни формации. Аутизмът с аутистични прояви е първоначалната трудност за установяване на емоционален контакт с хората, външния свят и следователно вторично развитите реакции на избягване на контакти. Аутизмът може да се прояви като пасивно оттегляне, безразличие, липса на реакция към околната среда. В същото време може да има свръхселективност на контакта: комуникация само с един човек, дори пълна зависимост от него - т. Нар. "Симбиотична връзка" (вече беше споменато по-рано). Контактът с външния свят, в този случай, се осъществява само чрез този човек (по-често майката), детето е в постоянен страх от загубата си. Тази реакция е вид адаптация на детето аутист. Също така има тенденция към запазване на постоянството, стереотипите в контактите с хората и другите - това в крайна сметка е и адаптацията на детето към неговите трудности. Детето не може гъвкаво да се адаптира и, оставено извън познатата среда, става безпомощно. Неговите ритуали, стереотипни интереси и действия изразяват както начина му на адаптация, така и истинското му ниво на социализация. Той изисква всичко да бъде както обикновено, както е свикнал: същите маршрути за разходка, дрехи, декор на стаи, шеги - всичко трябва да бъде стереотипно. За да компенсира сетивния глад, регулирането на вътрешния психически тонус, детето се обръща към автостимулация. Много стереотипни движения на такива деца служат на това: бягане в кръг, люлеене и т.н. Стереотипните движения, стереотипните повторения на фрази, стихове, пеене се засилват, когато детето се страхува от нещо, когато възрастен се обръща към него - това заглушава неприятните сигнали отвън. Необичайни зависимости, срещани при деца с аутизъм, за които вече беше споменато по-рано, фантазии, подбуди, те имат същата функция като автостимулиращите стереотипи, т.е. с тяхна помощ такова дете заглушава неприятните впечатления, успокоява се, регулира вътрешното състояние на дейност. Аутистичните страхове (споменати по-горе) се основават на свръхчувствителността на децата и техния негативен, неуспешен опит от контакт с другите. Страхът може да се изрази като обща тревожност, страх или може да бъде насочен към определени предмети, хора. Съдържанието на страха често е трудно да се установи. Обект на страха могат да бъдат обичайните ежедневни явления, с които всяко здраво дете може да се справи: бръмченето на водопроводни тръби, шумът от измиване на вода в тоалетната, затворено пространство в асансьор, летящи пеперуди или птици, ярка кука на входната врата. Децата или животните често са обекти на страх. Натрупването на страхове се улеснява от факта, че веднъж изживени, те могат да останат актуални за много дълго време..

В заключение искам да кажа, че родителите имат най-трудната роля в развитието и подготовката на аутистично дете за живота. Ефективността на описаните методи за корекция е възможна само при системното им използване у дома, при пациент и внимателно отношение към пациента с аутизъм. Успехът на социалната адаптация на дете аутист, учене в корекционна група или друга специална институция или у дома, е тясно свързано със способността да се координират действията на родители, лекар, психолог и учител..

Ранната възраст е един от най-интензивните периоди на развитие, през който детето успява да овладее не само много сложни умения - двигателни, речеви, интелектуални, но и взаимодействие с външния свят. Самите му взаимодействия със света, индивидуалното му възприятие за света претърпяват огромна динамика, стават изключително сложни. Афективният опит, който получава в този момент, става основа за цялото му по-нататъшно развитие - емоционално, личностно, социално и интелектуално. Следователно е толкова важно детето да премине през него безопасно: без да бърза, без да прескача необходимите етапи на развитие. За това възрастният трябва да разбере логиката на своето афективно развитие, възможността и уместността на движението да усложни взаимодействията. Ходът на нормалното развитие е доста драматичен, проспериращите периоди се заменят с епизоди на страхове и раздори във взаимоотношенията с близките. Всеки етап дава своя необходим принос за формирането на сложна система на афективна организация на отношението и поведението на детето. Навременните трудности, които възникват, са само показател за нормалната динамика на развитието. Проблемът е по-скоро в реакцията на възрастния на случващото се - готовността му да помогне на детето да овладее нови възможности и да предложи за това средствата, съответстващи на реалната му емоционална възраст. Всеки такъв изход от кризата се превръща в тласък за по-нататъшно развитие. Заедно с възрастните преминаването на предучилищния период на развитие позволява на детето да максимизира индивидуалния начин на живот и да му помогне да формира удобни форми на социална адаптация, да му осигури резерв от активност и сила, способността да се възстанови от неизбежния стрес.

Списък с референции

Астапов В.М. Тревожност при деца. - М.: НА СЕ, 2005.

Лебедински В.В. "Нарушения на психичното развитие при деца" Москва 1999.

Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M..

"Емоционални разстройства в детството и тяхната корекция" Москва 1999.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Емоционални разстройства в детството и тяхната корекция" Москва 2000.

Психология на деца с отклонения и психични разстройства / Съст. и Общи изд. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - SPb.: Петър, 2002

есе. Развитие на дете с аутизъм в ранна детска възраст

ИмеРазвитие на дете с аутизъм в ранна детска възраст
дата16.05.2019
Размерът46.41 Kb.
Файлов формат
Име на файлабстрактно.docx
Типабстрактно
# 77314
С този файл са свързани 1 файл (и). Сред тях: English.docx.
Покажи всички свързани файлове Избор в базата данни: Подготовка за колоквиума в раздела Прогенеза и развитие на ембриона, Изследване на детето 9 m.docx, Съвети на родителите на детето относно правилата за избор на играчки за детето.., Стойността на рисуването за цялостното образование и развитие на детето, Социализация на личността на детето в система за начално образование 1, Хип-хоп култура и нейното развитие.docx, 8.2. Естеството на емоционалната връзка на детето с родителите.docx, Игри за развитие на логическото мислене за деца 5.docx, Фактори за отглеждане на дете в.doc, Влиянието на възрастовите характеристики на тялото върху физическото развитие

ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ

"НОВОСИБИРСКИ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕН УНИВЕРСИТЕТ"
ИНСТИТУТ ЗА ДЕТСТВО
СТОЛ ПО ЛОГОПЕДИКА И ДЕТСКИ РЕЧ
РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ С РАНЕН ДЕТСКИ АУТИЗЪМ

по дисциплина: "Специална педагогика"

Студентска група 1-ва година 3.083.1.18

Елена Василиевна Гусева _______________

Посока на подготовка 44.03.03. Специален

Форма на обучение: задочно

Катедра по логопедия и детска реч, Институт за детството

Ens Олга Александровна _______________

__________________

„___“ ______________ 2019 г..
Новосибирск 2019

ГЛАВА 1 Характеристики на развитие на деца с ранен детски аутизъм …….…. пет


    1. Описание на заболяването ……………………………. …………………………. пет

    2. Клиничната картина на ранния детски аутизъм ………………………..8

ГЛАВА 2 Съдържанието на корекционна и развиваща работа при работа с деца с аутизъм …………………………………………………. 12

Списък на използваните източници …………………………………………. деветнадесет

В момента броят и разнообразието от деца с увреждания в развитието се увеличава. Това налага да се изследва поведението на децата в процеса на тяхното образование и възпитание, да се определят и разработят корекционни програми за всеки отделен случай..

Конвенцията на ООН за правата на детето разглежда правата на всяко отделно дете като отправна точка. Конвенцията отбелязва, че всички деца имат основни права, но много от тях по различни причини се нуждаят от допълнителна подкрепа и помощ на различни етапи от развитието, за да реализират правата си. Такава допълнителна помощ е необходима, например, за деца с аутизъм..

Уместност на темата. Ранният детски аутизъм се изучава от специалисти в различни области по света повече от половин век. Има големи различия във възгледите за причините за това разстройство, механизмите на появата на отклонения в развитието на деца с аутизъм, начините и средствата за тяхното лечение и рехабилитация. Може да се каже едно: в практиката на специалист, който е подхождал към проблемите на конкретно дете, отчитайки неговите индивидуални характеристики, в повечето случаи е по-вероятно положителен резултат. Необходимостта от систематичен подход към лечението и възпитанието на такива деца е доказана от безброй изследвания в тази област, както и от пряката практика на чуждестранни и местни психиатри, дефектолози, учители, психолози..

Цел: да се изследват особеностите на развитието на децата с ранен детски аутизъм.

Цел на изследването: развитие на деца с ранен детски аутизъм

В съответствие с поставената цел се решават следните задачи:


  • да разкрие особеностите на развитието на децата с ранен детски аутизъм;

  • анализира подходи към корекционната работа с деца с аутизъм;

  • за изучаване на съдържанието на корекционна и развиваща работа при аутизъм в ранна детска възраст.

Метод на изследване: теоретичен анализ на научна и методическа литература по изследователския проблем.

Глава 1 Характеристики на развитие на деца с ранен детски аутизъм

Терминът "аутизъм" е предложен от швейцарския психиатър и психолог Е. Блейлер. Аутизмът е болестно състояние на ума, характеризиращо се с концентрация на човек върху своите преживявания, отдръпване от реалния външен свят. Днес аутизмът се разглежда като изкривяване на психичното развитие поради биологичния дефицит на централната нервна система на детето..

К.С. Лебединская под термина „аутизъм“ означава „откъсване от реалността, отдръпване в себе си, отсъствие или парадоксалност на реакциите на външни влияния, пасивност и свръхзащита при контакти с околната среда“. Много автори разграничават редица групи детски аутизъм: аутистични психопатии; органични аутистични психопатии, аутистичен синдром при олигофрения, аутизъм на деца с епилептични припадъци, аутистични реакции и патологично развитие на личността според аутистичния тип. Синдромът на ранния детски аутизъм се проявява най-ясно от 2 до 5 години, въпреки че някои негови признаци се забелязват в по-ранна възраст. Така че, вече при кърмачетата липсва "ревитализационен комплекс", характерен за здравите деца, когато са в контакт с майка или учител, те нямат усмивка при вида на родителите си, понякога липсва ориентираща реакция на външни дразнители, което може да бъде объркано с дефект в сетивните органи.

При деца от първите 3 години от живота неспецифичните прояви на синдрома са, според В. М. Башина [8, с. 14], нарушения на съня под формата на намалена продължителност и намалена дълбочина на съня, интермитентност, затруднено заспиване, постоянни нарушения на апетита с неговото намаляване и специални селективност, липса на глад, обща тревожност и безвъзмезден плач. Тези прояви са свързани със соматовегетативна и инстинктивна недостатъчност..

В ранна възраст децата с аутизъм често са безразлични към близките. Те не дават адекватна емоционална реакция на появата и заминаването си и често изглежда не забелязват присъствието им. Понякога изглежда, че децата нямат способността да различават хората и неживите предмети (т.нар. Протодиакриза).

В същото време всяка промяна в обичайната среда, например, във връзка с пренареждането на мебели, появата на ново нещо, нова играчка, често предизвиква недоволство или дори бурен протест, плачейки с пронизващ вик. Подобна реакция възниква при промяна на реда или времето на хранене, ходене, миене и други моменти от ежедневието. Понякога недоволството или плачът не спират, докато предишният ред не бъде възстановен или нещо непознато за детето не бъде премахнато. Страхът от новост, който достига значителна интензивност при такива деца, може да се счита, както в случаите на невропатия, проява на болезнено повишен инстинкт за самосъхранение. Въпреки това, тежестта на тази патология на инстинктивния живот в ранния детски аутизъм е много по-висока [6, стр. 37].

Поведението на децата с този синдром е монотонно. Те могат да прекарват часове в извършване на едни и същи действия, напомнящи смътно на игра: изливане на вода в съдове и изливане от нея, наливане в нещо, сортиране на парчета хартия, кибритени кутии, кутии, конци, прехвърляне от място на място, поставяне в определен ред без да позволявате на никого да ги премахва или премества. Тези манипулации, както и повишен интерес към определени предмети (въжета, жици, намотки, консерви, кости от плодове, парчета хартия и др.), Които обикновено нямат игрална цел, са израз на специална мания, в произхода на която ролята на патологията е очевидна задвижвания, близки до нарушения на инстинктите, които са характерни за тези деца. Подобни игри и желанието за определени обекти, които са безразлични към здравите деца, могат да се разглеждат като еволюционен рудимент на надценени формации..

Децата с аутизъм активно търсят самота, чувствайки се по-добре, когато останат сами. В същото време естеството на контакта с майката може да бъде различно: заедно с безразличното отношение, при което децата не реагират на присъствието или отсъствието на майката, има и негативна форма, когато детето се отнася недоброжелателно към майката и активно я прогонва от него. Съществува и симбиотична форма на контакт, при която детето отказва да остане без майка, изразява безпокойство в нейно отсъствие, въпреки че никога не проявява привързаност към нея [8, с. 18].

Въпросът за интелектуалното развитие на децата със синдром на ранния аутизъм остава нерешен. Последващо проучване на група деца с една от клиничните форми на този синдром показва, че 2/3 от наблюденията са с изразена умствена изостаналост, докато при 1/3 от пациентите интелектът е в нормалните граници и тези деца в крайна сметка се адаптират достатъчно социално. Само в малък процент от случаите децата, диагностицирани с аутизъм, могат да продължат да живеят самостоятелно само 1-2 от 100. Повечето остават инвалиди за цял живот.

1.2 Клиничното представяне на аутизма в ранна детска възраст
Клиничната, психологическата и педагогическата картина на аутистичните разстройства на личността е сложна, разнообразна и необичайна в сравнение с други психични разстройства. Основните признаци на синдрома на RDA, според L. Kanner, са триада от симптоми:


  • аутизъм с аутистични преживявания;

  • стереотипно, монотонно поведение с елементи на мания;

  • особени нарушения в развитието на речта.

В зависимост от естеството на степента на проява на симптомите, сега е обичайно да се разграничават 4 групи RDA.

Тази класификация е предложена от O.S. Nikolskaya (в зависимост от интензивността на увреждане на базалната афективна среда).

Група 1: най-тежката степен на увреждане. Наблюдава се поведение на полето: детето се движи безцелно из стаята, може да се катери на мебели, да скача от столове; откъсване от външната среда; те се характеризират с агресивност, достигаща патология. Няма емоционален контакт, реакцията е слаба. Лицето изразява състояние на емоционално спокойствие. Няма реч, въпреки че разбирането може да не бъде нарушено. Децата избягват силни стимули: шум, ярка светлина, силна реч, докосване. Тези деца нямат почти никакви умения за самообслужване, така че се нуждаят от постоянна помощ и подкрепа от възрастни. Те имат най-лошата прогноза.

Група 2: децата са склонни да отхвърлят външната среда. Те се характеризират с многобройни страхове, импулсивност, държание, симбиотична връзка с майката, възможно е да се изпълнят прости молби на майката. Понякога има комбинация от студенина, нечувствителност към емоциите на други хора с повишена чувствителност към състоянието на майката. Детето реагира на физически усещания (студ, глад, болка); изисква упоритост в околната среда; трудно е да се премине през пренареждане на мебели; в същото време те могат да откажат храна, уменията за самообслужване могат да бъдат загубени (забележими от 2-3 години). Стереотипни движения, насочени към стимулиране на сетивата: натискане на очните ябълки, шумолене на хартия, въртене на предмети пред очите, слушане на същите записи. Вестибуларният апарат се стимулира чрез скачане, люлеене с главата надолу и т.н. Реч - еднотипни печати - команди за всеки присъстващ. Тази група е най-голямата сред децата с аутизъм. Прогнозата за тяхното развитие е най-благоприятна: с подходяща дългосрочна корекционна работа те могат да учат дори в масово училище.

Група 3: децата от тази група се характеризират с абстрактни интереси и фантазии. Нивото на когнитивно развитие е по-високо. Тяхната реч е по-развита, често под формата на емоционално оцветен монолог, детето е в състояние да изрази своите нужди. Отбелязва се непостоянството на мотивите: - стремеж към постигане на целта с бързо насищане; - страх, безпокойство и необходимост от повторно преживяване на травматични преживявания. Често има агресивни действия, плашещи сюжети от рисунки (изображения на пожари, бандити и др.), Те са по-малко зависими от майката и по-малко се нуждаят от постоянно присъствие и наблюдение на възрастни. Емпатията обикновено е ниска. Прогнозата за развитие също е доста благоприятна.

Група 4: RDA е най-малко тежката. Прекомерното спиране е отличителна черта на децата от тази група. Децата са способни на комуникация, те са запазили интелектуални функции. Речта с аграматизми обаче, употребата на местоименията е нарушена. Като правило те са много плахи, страшни, срамежливи, особено в контакти, често несигурни, така че имат прекомерна нужда от защита, насърчение, емоционална подкрепа от майката. Детето от тази група няма достатъчно гъвкавост, разнообразие в поведението, ритуалните форми на поведение често възникват като защита от страхове. Социалният кръг е ограничен само до близки, добре познати хора. Те активно се стремят да научат определен набор от поведенчески клишета, които улесняват тяхната адаптация в екипа. Тези деца често са частично надарени. В хода на развитието на детето е възможно както да се подобри развитието на комуникативни умения, постепенна адаптация, така и регресия, загубата на придобитите преди това умения.

Образованието по аутизъм е средно и следователно по-лесно от основните и първичните дефекти, подлежи на коригиращи действия. По този начин аутизмът може да бъде повече или по-малко компенсиран, понякога (много рядко) може да се постигне много високо ниво на социална адаптация, но поне леко, често не извън обхвата на характерологичните възможности, остават аутистичните черти.

Глава 2 Съдържанието на корекционната и развиващата работа при работа с деца с аутизъм

Необходимостта от ранна корективна намеса за признаци на аутистично развитие е очевидна. Опитът показва, че с ранно започване на корекционна работа, дори най-изразените тенденции при формирането на най-дълбоките форми на аутизъм могат да бъдат успешно противопоставени..

Корекционната работа трябва да се извършва на етапи, въз основа на тежестта на аутистичната дизонтогенеза на дете с RDA. Използваме програми, адаптирани за работа с аутисти за обучение и организиране на игри за редовни и специализирани ясли, детски градини.

Оценката на състоянието на детето аутист, неговото ниво на развитие, запас от знания, поведенчески умения трябва да се извършва изчерпателно от всички специалисти и служи като основа за разработване на индивидуален план за корективни мерки. Целевата дейност на дете с RDA се планира, като се вземе предвид дисоциацията на психичното развитие. Използва се индивидуална и по-късно групова игрова терапия.

Логопедичната работа трябва да започне с дефиницията на речевата патология, присъща на децата аутисти. Съответната корекция е насочена към развитие на слухово внимание, фонематичен, речев слух. Извършва се настройка на звуци, тяхната автоматизация, въвеждат се дишане, гласови упражнения. Важна задача е да се разшири речникът, да се развие способността за съставяне на изречения въз основа на картини, техните поредици, както и работа по съгласуван текст, състоящ се от разговори, преразказ, „игра“, драматизиране на различни теми, възпроизвеждане на стихотворна реч и редица други задачи.

Речта, като най-младата функция на централната нервна система, страда от болестта на първо място и се възстановява постепенно, на етапи, в обратен ред..

Психологическата корекция също започва с диагностицирането на проявите на психичната дизонтогенеза на детето в контекста на неговите общи и игрови дейности. Основната задача е да се включат аутистите в различни видове индивидуални и съвместни дейности, формиране на волево, волево регулиране на поведението. Игрите с твърда последователност от събития и действия, многократното им повторение се оказват адекватни. Овладяването на системата за игрални клишета от аутистите допринася за формирането на тяхната памет, внимание, възприятие. В процеса на обучение аутистите впоследствие създават възможност за прехвърляне на наученото, т.е. творческа регулация на поведението и увеличаване на предметно-практическата ориентация в околната среда.

Психотерапевтичната работа с аутиста и семейството е насочена към коригиране на поведението на детето, изравняване на тревожността, страха, както и коригиране и укрепване на семейството, включване на родителите в образователна работа с детето, обучение на методи за работа с него.

Този подход за оценка на структурата на психичен дефект при аутистите, главно по отношение на асинхронното развитие на всички сфери на дейността на детето, ще разкрие значението не само на ендогенни, но и на екзогенни фактори за формирането на детето му, въз основа на които е възможно да се обоснове необходимостта от рехабилитация.

Разработено от В.В. Лебедински, О.С. Nikolskaya et al. Програмата за постепенна рехабилитация, образование и възпитание на деца с аутизъм води до значителен напредък в тяхното развитие, корекция на страховете и агресивното поведение. Програмата включва задължителна медицинска корекция (- втвърдяване; - медикаментозна подкрепа: успокоителни, лекарства, които повишават мозъчната активност, имуностимулиращи). Интерес представлява активната арт терапия в развитието на деца с RDA:


  • куклена терапия (помага да се прехвърли отговорността за ролята, за думите от личността на детето към куклата, помага за социалния контакт на детето;

  • боди арт: Децата аутисти обичат да рисуват върху телата си. Родителите не разбират значението на тези действия, но в действителност такова рисуване помага на детето да разбере по-добре тялото си, неговите части и допринася за развитието на тактилни усещания. В този случай може да се използва оцветител за храна;

  • пластилинова скулптура - подходяща за деца с повишена двигателна дезинхибиция - като краен етап на корекция.

Тъй като детето постоянно се нуждае от визуална подкрепа, операционните карти трябва да се използват при упражняване на умения за самообслужване. Провеждането на терапия е най-подходящо за корекция на дете аутист..

Холдинговата терапия (от английски tohold - да държа) е оригинален метод за коригиране на емоционални разстройства в детска възраст, разработен от американския психотерапевт М. Уелш. Процедурата е много проста: майката прегръща детето здраво и го държи въпреки съпротивата. В този случай лицата на детето и майката са обърнати едно към друго. След няколко сесии (с продължителност около час) съпротивлението на детето намалява и настъпва релаксация. Методът демонстрира висока ефективност в клиниката по RDA.

Подходът се основава на идеята, че хората с аутизъм „висят“ на основния език - езикът на чувствата, светлината, обонянието, вкуса и най-вече звука. В онтогенезата слуховият анализатор е включен в работата на 20 - 22 седмица от бременността (по-рано от визуалната): помага да се разграничат звуците по височина, сила, темп, тембър, т.е. в пренаталния период се формира честотно-тонален слух. По-нататъшното съзряване на определени структури на мозъка и развитието на честотно-тонов слух създават предпоставките за развитие на речевия слух. По време на нормалното развитие на детето това полифонично пространство на неречевите (предговорни) звуци постепенно се заменя със значението на речевите изказвания. За разлика от това, детето аутист запазва ориентация към акустичната страна на речта в по-голяма степен, отколкото към семантичната страна. Това обяснява безкрайните речеви стереотипи, игрите с фонетика, жонглирането с думи, докато вторичният език - езикът на значенията върви по пътя при децата с аутизъм.

Музикалната терапия е контактна терапия с използване на музикални средства, която се провежда на основния език, езикът, достъпен за детето аутист. Това е съвместно изследване на звуковото пространство, чиито основни задачи са: установяване на контакт с дете аутист; помогнете му да структурира информация, идваща отвън; развиват способността да общуват (Шарова Г.В., 2001).

Делфиновата терапия по същество е сложен ефект върху цялото тяло. Състои се от ултразвукови вълни, излъчвани от делфин, двигателна активност, в резултат на това, че е във водата, морето, между другото, има определени лечебни свойства. А също и мощен психологически ефект. Като изключително общителен, делфинът насърчава човека, който е в басейна с него, да плува заедно, да играе заедно и невербален обмен на информация. Ето защо терапията с делфини е толкова ценна за аутизма.

Комуникацията на болно дете с делфин ви позволява да постигнете следните положителни промени:

- издърпване на дете с аутизъм от плен на самоизолация, бягство от реалността, стимулиране на интереса към външния свят, са едно от основните условия за възстановяване, установяване, приспособяване, оптимизиране на социалните взаимоотношения;

- да стимулира процеса на развитие и формиране на личността;

- създават условия за поява на емоционален отговор на околната среда чрез тактилно стимулиране;

- запълване на дефицита от положителни емоции и осигуряване на психологическа подкрепа на деца, които изпитват състояние на неприспособеност или самота;

- създайте условия за образование и засилване на контакта между аутиста и психотерапевта.

В допълнение, делфинотерапията при аутизъм действа като вид сензорен стимулант, активирайки работата на мозъчните структури и тялото на детето като цяло. Това от своя страна допринася за сензомоторното и речевото развитие на децата аутисти..

Пясъчната терапия е чудесен начин да изразите себе си за деца с аутизъм. Докато играе с пясък, се проявява способността на детето да създава символи. Психиката спонтанно произвежда символи и тази способност се активира, когато детето се загуби и не може да се справи с вътрешната или външната ситуация.

Терапията с пясък е полезна за деца с аутизъм. Дете с аутизъм натрупва преживявания и ги задържа за себе си. Контактът с пясък може да помогне за облекчаване на напрежението и безпокойството. За дете аутист това е възможност за себеизразяване, живеене на чувствата им, изследване на себе си, говорене с език на тялото и символи, развитие на символично мислене и запълване на вътрешния им свят. Тактилният контакт и развитието на фина моторика ще бъдат допълнителен положителен ефект за дете с аутизъм..

Корекционната работа с индивидуален фокус е най-ефективна. Комбинацията от ясна пространствена организация, графици и игриви моменти може значително да улесни обучението на дете с RDA в ежедневни умения за поведение. Придобиването на независими специални умения допринася за формирането на положителни поведенчески черти у него, намаляване на аутистичните прояви и други увреждания в развитието.

Анализ на теоретични източници показа, че детският аутизъм е доста често срещано явление, което се среща не по-рядко от слепотата и глухотата. Но, за съжаление, това особено изкривяване на психическото развитие не е добре известно у нас дори на професионалисти и семействата с деца аутисти често не могат да получат квалифицирана помощ от години. Често има случаи, когато родителите са принудени да диагностицират себе си и на практика, без никаква професионална подкрепа, започват и водят безкористна борба за детето в продължение на години. Тази тема е много актуална в наше време и е важно да се информира обществеността за проблемите на АРР. Детето аутист външно може да създаде впечатление, че е просто разглезено, капризно, невъзпитано и неразбирането, осъждането на другите на улицата, в транспорта, в магазин значително усложнява ситуацията както на себе си, така и на родителите си.

Трябва да се подчертае, че родителите имат най-трудната роля в развитието и подготовката на детето аутист за живота. Ефективността на описаните методи за корекция е възможна само при системното им използване в домашна среда, при пациент и внимателно отношение към пациента с аутизъм..

Успехът на социалната адаптация на дете аутист, учене в корекционна група или друга специална институция или у дома, е тясно свързано със способността да се координират действията на родители, лекар, психолог и учител..

Не всяко дете с аутизъм може да бъде повишено в основно или помощно училище. Но дори в случаите, когато той остава в дома, работата на специалисти, работещи с него и родителите му, ще бъде възнаградена от факта, че детето ще стане по-гладко в поведението си, по-контролируемо; той ще развие интерес към всяка дейност, която ще замени безцелното забавление и ще направи поведението му по-целенасочено, емоционално богато и контактно.

В това есе се опитах да дам информация и препоръки, необходими за адекватна помощ на деца аутисти. В основната част тя разгледа синдрома на RDA, съвременното разбиране за спецификата на това разстройство на психичното развитие, даде представа за проблемите на аутистично дете и неговото семейство и предложи подходи за диагностика и психологическа корекция. Темата на резюмето е напълно разкрита, целите и задачите са завършени.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1. Аршацкая О.С. Психологическа помощ на дете в ранна възраст с развиващ се аутизъм при деца // Дефектология. - 2005. - No2. - S.46-56.

2. Владимирова Н. Извън този свят? // Семейство и училище. - 2003. - No9. - С.10-11.

3. Додзина О.Б. Психологически характеристики на развитието на речта при деца с аутизъм // Дефектология. - 2004. - No6. - S.44-52.

4. Иванова Н.Н. Как разпознавате аутизма? // Дефектология. - 2002. - No2. - С.27-32.

5. Красноперева М.Г. Предпоставки за аутизъм // Психиатрия. - 2003. - No5. - С.24-35.

6. Красноперова М.Г. Причини за аутизъм // Психиатрия. - 2004. - No1. - S.55-63.

7. Манелис Н.Г. Аутизъм в ранна детска възраст. Психологически и невропсихологически механизми // Училище за здраве. - 1999. - No2. - S.6-21.

8. Пласкунова Е.В. Възможности на адаптивно физическо възпитание при формиране на двигателни функции при деца със синдром на аутизъм в ранна детска възраст // Училище за здраве. - 2004. - No1. - S.57-62.

9. Сарафанова И. Консултации на специалисти от Института за корекционна педагогика на Руската академия за образование // Московски психотерапевтичен вестник. - 2004. - No1. - S.150-164.

10. Хаустов А.В. Изследване на комуникативните умения при деца със синдром на аутизъм в ранна детска възраст // Дефектология. - 2004. - No4. - S.69-74.

11. Справочник по психология и психиатрия на деца и юноши / Циркин С.Ю. - 2002. - С. 185, 323-324, 446.

12. Ферари П. Детски аутизъм; на. с фр. О. Власова. - М.: РОО "Образование и здраве", 2006.-127с. ISBN 5-9900666-1-9.

13. Питърс Т. Аутизъм: от теоретично разбиране до педагогическо въздействие. - SPb.: Институт по специална педагогика и психология, 1999. - 192 с..

14. Богдашина О. Аутизмът: дефиниция и диагностика. - Донецк, 1999.

15. Янушко Е. А. Игри с дете аутист. Установяване на контакт, начини за взаимодействие, развитие на речта, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004

16. Щипицина Л.М. Детски аутизъм. Читател: Учебник за студенти от висши и средни педагогически, психологически и медицински образователни институции. - СПб.: "Дидактика плюс", - 2001. - 368с. ISBN 5-89239-028-4

17. Башина В.М. Аутизъм в детството. - М.: Медицина, 1999. - 240с. ISBN 5-225-04534-0.

18. Йохансън I. Специално детство / пер. от шведа. О.Б.Рожанская. - М.: Център за лечебна педагогика, 2001.-168с. ISBN 5-88707-023-4

19. Буянов М. И. Аутизъм. М.: Руско общество на медицински писатели. 2001 г. - 88 секунди. ISBN 5-7712-0126-X

20. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Аутистично дете. Начини за помощ. –М.: Теревинф, 2005.-288с. ISBN 5-901599-16-0

Доклад и презентация на тема "Аутизъм"

Олга Милованова
Доклад и презентация на тема "Аутизъм"

Въведение

В момента има огромен брой заболявания, които са наследствени. Но също така се случва, че не се предава самата болест, а предразположението към нея. Става въпрос за аутизъм.

Концепция за аутизъм

Аутизмът (известен също като детски аутизъм, детски аутизъм, ранен детски / детски аутизъм Синдром на Kanner или Kanner Autism е аутистично разстройство, възникващо от нарушение на развитието на мозъка и характеризиращо се с тежки и всеобхватни дефицити в социалното взаимодействие и комуникация, както и с ограничени интереси и повтарящи се дейности. Всички признаци започват да се проявяват преди 3-годишна възраст. Подобни състояния с по-леки признаци и симптоми се наричат ​​разстройства от аутистичния спектър.

Причините за аутизма

• органични лезии на централната нервна система (енцефалит, анормално развитие на части от мозъка);

• хормонални нарушения, метаболитни нарушения;

• излагане на вирусни и бактериални инфекции;

• отравяне с живак (включително когато детето е ваксинирано);

• прекомерна употреба на антибиотици;

• химически ефекти върху тялото на майката по време на бременност.

Също така има много други причини за аутизъм: старостта на бащата; държавата, в която е родено бебето; ниско тегло при раждане; липса на кислород по време на раждане (асфиксия); недоносеност; вярват, че момчетата са по-склонни да страдат от това заболяване; инфекциозни заболявания, прехвърлени по време на бременност, също могат да провокират развитието на аутизъм; пушене, употреба на наркотици, алкохол, както по време на бременност, така и преди нея.

Характеристика на проявата на аутизъм

Класифициран като заболяване на нервната система, аутизмът се проявява предимно в забавяне на развитието и нежелание за контакт с другите. Това състояние най-често се развива при деца под тригодишна възраст. Симптомите на това заболяване не винаги се проявяват физиологично, но наблюдението на поведението и реакциите на детето ви позволява да разпознаете това разстройство, което се развива при около 1-6 деца на хиляда.

Аутизмът е включен в групата на всеобхватните, т.е. всеобхватни разстройства, проявяващи се в разстройството на развитието на почти всички аспекти на психиката: когнитивни и афективни сфери, сензорни и двигателни умения, внимание, памет, реч, мислене (Nikolskaya).

През първата година от живота: през периода на пълзене те се подпират на предмишниците, като излагат таза нагоре; движенията са лошо координирани и при пълзене са склонни да падат надясно.

В периода на началото на ходенето: те се подпират на пръсти, ръцете им се държат надолу и поради лош баланс отново са склонни да падат от дясната страна.

Късно изчезване на детските рефлекси и по-късно развитие на други рефлекси.

Желанието да се измъкне от общуването, ограничаване на контактите дори с близки хора, невъзможност за игра с други деца, липса на активен, жив интерес към света около тях, стереотипно поведение, страхове, агресия, самоагресия; забавяне на речта и интелектуалното развитие, нарастващо с възрастта, трудности в ученето, трудности при овладяване на ежедневни и социални умения.

В същото време това е отличен спомен, сръчност и изобретателност, проявяващи се в някои моменти, внезапно произнесена сложна фраза, изключителни познания в определени области, чувствителност към музиката, поезията, природните явления и накрая, просто сериозен, интелигентен израз на лицето.

Подходи към проблема с обучението на деца с аутизъм

Сред характерните признаци на ранния детски аутизъм голямо място заемат речевите разстройства, които отразяват основната специфика на аутизма, а именно липсата на развитие на комуникативно поведение. Следователно при деца с аутизъм на първо място се нарушава развитието на комуникативната функция на речта и на комуникативното поведение като цяло. Независимо от времето на появата на речта и нивото на нейното развитие, детето не използва речта като средство за комуникация, рядко задава въпроси, обикновено не отговаря на въпросите на другите, включително на близки хора. В същото време той може доста интензивно да развива „автономна реч“, „реч за себе си“. Сред характерните патологични форми на речта ехолалия, претенциозно, често скандирано произношение, особена интонация, характерни фонетични разстройства и гласови разстройства с преобладаване на специална висока тоналност в края на фраза или дума, дългосрочно самоназоваване от второ или трето лице, отсъствие в активен речник на думи, обозначаващи хора, близки до детето, например думите мама, татко или други предмети, към които детето има специална връзка: страх, обсесивен интерес, тяхната анимация и т.н..

Коригиращата работа трябва да се извършва по изчерпателен начин от група специалисти в различни области, включително детски психиатри, невропатолози, логопеди, психолози, педагози, музикален работник

Логопедичната работа започва с дефиницията на речевата патология, присъща на децата аутисти. Съответната корекция е насочена към развитие на слухово внимание, фонематичен, речев слух. Извършва се настройка на звуците, тяхната автоматизация, въведени са дихателни и гласови упражнения. Важна задача е да се разшири речникът, да се развие способността за съставяне на изречения въз основа на картини, техните поредици, както и работа по последователен текст, състоящ се от разговори, преразказ, „игра“, драматизиране на различни теми, възпроизвеждане на поетична реч и редица други задачи.

Речта, като най-младата функция на централната нервна система, страда от болестта на първо място и се възстановява постепенно, на етапи, в обратен ред..

Заключение

"Аутизмът на детето може да се възприеме като" кръст ", като наказание или като стимул за собственото му развитие, необходим, за да се помогне на детето възможно най-добре по трудния му жизнен път. Помагайки му да се подобри, той трябва да се усъвършенства. Можете да страдате цял живот., можете да се примирите и да приемете ситуацията като непроменена, не можете да оставяте усилия. И всеки родител сам прави този избор "

И. Б. Карвасарская

Литература

1) Лебединская К. С. Ранен детски аутизъм // Нарушение на емоционалното развитие като клиничен и дефектологичен проблем. - М.: Изследователски институт по дефектология РАО, 1992.

2) Николская О. С. Проблеми на обучението на деца аутисти // Дефектология. - 1995. - No 1,2.

3) Ремшмид Х. Аутизъм. Клинична проява, причини и лечение. - М.: Медицина, 2003.

Публикации За Безсъние